教学资源信息化的英语教学模式研究四、英语教学模式检验在这一部分将针对教学资源信息化的英语教学模式合理配置进行有效性检验，以问卷调查形式进行，被试者来自高校的专业责任教师及大二、大三学生，其中男生214人，女生235人。根据研究需要，设计教学资源合理性符合度的半开放式调查问卷。数据统计与分析运用主成分因素分析法，提取学习满意度的主因子，确定调查量表题项，采用相关分析，对量表的信度和效度进行检验。1.检验要素与方法调查问卷的结构主要包括英语教学实践要素、英语教学互动要素、英语教学讲座信息认知要素、英语教学电子课件探索要素、英语教学课程建设体验要素。同时被试者的背景资料包括性别、年龄、专业。调查问卷共包括31个题项。问卷采用Likertscale5级记分，分别用1～5表示从“非常不符合”到“非常符合”。每个被试者的态度总分就是他对每道题的回答所得分数的总和，该总分能从另一个侧面反映他(她)的态度强弱或其在这一量表上的不同状态。相应的验证结构和调查选项如表1所示。表1验证结构和调查选项检验要素所包含的细项英语教学实践要素Q1课件案例，Q2文档文本，Q3演示动画，Q4图形图像，Q5音频视频，Q6试题试卷，Q7网址链接，Q8实习实验英语教学互动要素Q9论坛互动，Q10博客互动，Q11课程视频，Q12讲座视频，Q13校内新闻，Q14科研竞赛活动视频，Q15推荐电影电视资源英语教学讲座信息认知要素Q16往期精彩讲座回顾，Q17学术科研讲座(报告)，Q18特色论坛(名师论坛)，Q19名人面对面(访谈)，Q20大学生创新教育论坛，Q21科技竞赛活动(宣讲)，Q22培训及其他活动英语教学电子课件探索要素Q23课程教案(讲义等)，Q24课程试卷(试题库)，Q25课程复习参考资料，Q26课程案例与参考文献，Q27教师推荐材料英语教学课程建设体验要素Q28校级精品课程，Q29国家精品课程，Q30国外开放课程，Q31每位教师分配一个主页目录空间通过449位被试者的问卷调查操作验证过程，采用面对面或者邮件方法进行了分发调查，反馈326份，有效反馈率为72.6%，其中18份被剔除，因为回答不完善或不标准，最后留下308份调查表用于模型验证，其中探索性因素分析与验证性因素分析的样本数各占一半。2.探测性因素分析利用SPSS软件的强大数值分析功能，根据最大方差旋转的主分量因素的数据分析，该样本数据的决定性因素的KMO值为0.872，高于0.8，说明适合于进行因素分析，Bartlett球形检验的显著性水平为0.000，小于0.01，也说明适合进行因素分析。按照因子负荷不低于0.4的标准保留问卷调查题项，结果显示特征值大于1.0的因子有5个，如图3碎石图所示，碎石图表明从第6个因子开始陡阶趋于平缓，因此提取5个因子(表1因素各选项因子划分基本符合)，并且方差最大正交旋转的结果表明5个因子的累计贡献率达到61.374%，去掉最后两个小于0.4的因子(对应于Q7和Q15)，本研究因子提取的方法可行。图3因素分析碎石图计算5个因素与总量表的相关值发现，5个因素与总量表之间的相关值在0.701～0.894之间，相关均呈显著(P＜0.01)，表明该问卷调查具有较高的内容效度。同时各分量表之间的相关值在0.238～0.457，表明该问卷调查也具有较高的结构效度。3.验证性因素分析在验证性因素分析阶段采用AMOS软件进行5因素结构模型拟合，实验结果如表2所示，X2/df的值接近2，RMSEA的值在0.06以内，表明这一模型良好，NFI、IFI、TLI、CFI的值均大于0.9，说明这一模型拟合良好。表2问卷调查验证性分析结果X2/dfNFIIFITLICFIRMSEA问卷调查1.8360.9130.9270.9210.9260.054五、总结本文从英语教学模式相关资源建设的实际情况出发，从平台的实际可操作性、有效性、实用性以及资源配置合理性角度出发，有针对地进行信息化英语教学模式的平台设计及资源配置理念的研究，可以对今后本学科和其他学科教学资源信息化教学模式的进一步推广建设作为一个基础参考。参考文献：[1]KathySeddon,KeithPostlethwaite,MatthewJames,KevinMulryne.Towardsanunderstandingofthelearningprocessesthatoccurinsynchronousonlineseminarsfortheprofessionaldevelopmentofexperiencededucators.EducationandInformationTechnology,2011,Springer.doi:10.100...