大学英语自主学习能力与沉默现象关系的实证研究黎俊LIJun(湖北科技学院，咸宁437100)(HubeiUniversityofScienceandTechnology,Xianning437100，China)摘要：木研究探讨大学英语课堂沉默与大学生自主学习能力的相关性。研究结果发现，大学英语课堂沉默与大学生自主学习能力呈正相关。改善大学英语课堂沉默现象必须以培养大学生自主学习能力为前提。Abstract:ThisstudyaimstoexplorehowreticenceincollegeEnglishclassiscorrelatedwithstudents'abilitiesoflearnerautonomy.Itfindsthattheyarehighlypositivelycorrelatedwitheachother.Inordertounderminereticencephenomenon,itisaprerequisitetocultivatestudents'abilitiesoflearnerautonomy.关键词：大学英语自主学习能力；沉默现象；关系Keywords:theabilityofcollegeEnglishlearnerautonomy；reticencephenomenon；correlation：H319.3文献标识码：A：1006-4311(2014)20-0271-020引言近年来，在应用语言学研究领域，自主学习一直都是国内外专家、学者研究热点。Holec(1981)介绍自主学习理论基础以及如何培养学习者自主学习能力，Dickinson(1987)注重对培养学习者自主性外语学习能力的理论依据、实施策略、课程设置和实践结果等进行阐述和分析，也有研宄影响自主学习的因素或研究自主学习者的行为。国内这方面研究多为对国外自主性英语学习研究的介绍和分析、自主学习的理论基础(徐锦芬2007),培养大学生自主性英语学习能力的必要性及培养办法(王笃勤2002；杨坚定2003；宋铁花2011)。张殿玉(2005)通过实证研究阐明英语---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---学习策略对自主学习有显著影响。王艳(2007)通过课外自主学习实践探讨自主学习中的行为与自我感知成效的关系。倪清泉（2010）研宄大学英语学W动机、学策略与自主学能力的相关性。肖庚生、徐锦芬（2012）研究英语学习中的积极互赖与自主学习能力的关系。现如今我国的大学英语教学基于“以学生为中心”的理念，提侣培养学生自主学习能力，促进学生个性化学方法的形成。然而，在大学英语教学中，笔者发现人多数学生仍是沉默、被动的语言学者。极少数学生在英语课堂上参与教学活动，大部分少言寡语，学还是以教师为中心，缺乏主动性和自主性。沉默现象已经成为我国外语教学领域里主要消极现象之一。大学英语课堂沉默现象从一个侧面反映出了现存教学模式存在的“费吋”、“低效”、“哑巴英语”等弊端，进而造成相当多的学生英语U语表达能力较差，交际能力长期停滞不前（孟凡韶2009）。课堂沉默现象归结为以下因素：认知因素、教育因素、情感因素、社会文化因素、语言因素（刘骏钟坚2005）。乔春华、王扬（2013）认为学生课堂沉默的形成因素包括学生因素、教师因素、社会文化因素及环境因素。国内研宄多为对导致这一现象的原因分析及解决办法。学生的自主学4能力高低与课堂沉默有关吗？课堂沉默会不会影响学生自主学习能力的培养？为帮助学生主动、自主学习，改善大学英语课堂沉默现象，大学英语课堂沉默与学生自主学习能力之间的关系有待于探讨和研究。1研究方法1.1调查对象湖北科技学院2011级本科工商管理、工程管理、财务管理和临床医学班共158个学生参与问卷调查。1.2定量研究定量研究以本科生自主性英语学：＞』情况调査（徐锦芬2007）和课堂沉默问卷调查（李黎2010）为基础。两份调查表使用Likert五级量表形式，选项A、B、C、D、E分别赋予1、2、3、4、5的分值。总分值越小，自主学习程度越高，课堂上越不沉默；总分值越大，自主学习程度越低，课堂上越沉默。本科生自主性英语学AI情况调查涉及五个方面，包括对教师教学0的与要求的了解、---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---学习B标的确立与学习计划的制订、学习策略的使用、对策略使用的监控和对英语学习过程的监控，共32个问题。对自主学习问卷的内在一致性检验结果显示，克朗巴赫系数为0.925,说明该问卷所有项0的内在一致性高。课堂沉默问卷调查由针对学生课堂表现的15个问题组成，内在一致性检验结果显示，克朗巴赫系数为0.903,说明...