我国教育叙事研究之研究述评罗明誉摘要：近十几年来，教育叙述研究在我国得到了广泛关注和应用，应用的过程也伴随着对教育叙事研究本身的研究讨论和修正完善。要进一步理清教育叙事研究的概念，完善研究范式，发挥功效，修正存在的问题，促进教育叙事研究在促进教师专业成长和促发产生我国独特的原创教育理论方面发挥不可或缺的作用。关键词：教育叙事研究；概念；范式；功效；述评：G4：Adoi：10.19311/jki.1672-3198.2017.08.070教育叙事研究作为一种教育的科学研究方法，兴起于上世纪九十年代，在学者推介和教师专业化的驱动下，近十几年来，在我国得到了广泛关注和应用。但正如同其它所有新生的科学研究方法一样，教育叙述研究在我国得到广泛应用的同时，也引起了广泛的讨论和研究，关于教育叙事研究的定义、研究范式、基本特征、主要功效、存在的问题及其未来发展走向等，学界的争论声仍然此起彼伏。1教育叙事研究的定义叙事既是一种现象，又是一种方法。教育叙事研究方法的重要创立者，D.JeanClandininE.Michaelconnelly在他的专著《叙事探究：质的研究中的经验和故事》中认为：“叙事探究是理解经验的一种方式”。结合这个定义，不同的学者对教育叙事研究的理解也不尽相同。有学者认为，“所谓教育叙事研究，是指在教育背景中包含任何类型叙事素材的分析研究”。这个定义以概念来解释概念，既没有说明白什么是“叙事”，也没有说清楚什么是“研究”。有学者的理解则更为简单，认为“叙事研究大致可以理解为讲故事，”教育叙事研究就是“在这种日常教学生活中，教师对自己的工作进行反思、研究、记录成叙事研究报告”。这种理解只是做了一个研究过程描述，而没有能够揭示出方法本质。在众多的理解中，傅敏在《教育叙事研究：本质、特征与方法》一文的对教育叙事研究所下的定义，相对比较完整规范，他认为：“教育叙事研究是研究者通过描述个体教育生活，搜集和讲述个体教育故事，在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和经验建构获得解释性理解的一种活动。”这个概念界定明确了，教育叙事研究的对象是教师个体的教育生活（教育故事），研究的过程就是“解构和重构（搜集、讲述）-建构（获得解释性理解）”的过程，研究的目的是在教育生活表象中，获得经验和理解。2教育叙事研究的范式每一种研究方法都有其独特的研究范式。教育叙事研究的范式应该如何？学界对此问题有很大的争议，或者说有两种截然不同的看法。一种看法认为教育叙事研究不需要科学的范式，主张“怎么都行”，正如许立国指出，叙事研究不同于其它科学研究方法的根本就在于“叙”和“事”，所谓“事”就是日常生活故事，借“事”来阐“理”；所谓“叙”就是注重突出日常生活的故事性和情节性，而不刻意对故事进行抽象概括。另一种看法则是认为科学研究必须要用科学的范式。在具体实践中，我国近十几年教育叙事研究又形成了哪些范式呢？张肇丰认为，目前主要有四种基本类型：一是质的研究模式，其基本步骤包括：（1）确定研究问题；（2）选择研究对象；（3）进入研究现场；（4）进行观察访谈；（5）整理分析资料；（6）撰写研究报告。二是课例研究模式，其基本途径包括：（1）课堂观察与分析；（2）行动研究。三是关键教育事件模式，其基本环节包括：（1）呈现“教育事件”；（2）点出关键；（3）讨论“可以怎么做”；（4）讨论“何以这么做”。四是个人的教育史，其研究形式包括自传、传记、回忆录、口述史、采访记以及对日记、书信、档案、文物等的研究等。张肇丰同时指出，由于叙事研究和叙事写作的操作性相对较容易，大多数教师和研究人员凭借个人的理解和感悟，就可以进行初步研究和写作，因此，很少人会系统地进行叙事研究理论学习，并以此来指导自己。也只是这个原因，导致了大多数研究者理论高度不够，叙事研究理论的发展也比较缓慢。3教育叙事研究的特征一种科学研究方法的基本特征既可以从研究过程去描述，也可以从其研究结果来分析。学界虽然对教育叙事研究的概念理解和本质认识不尽相同，但由于教育叙事研究的基本过程是清晰而统一的，所以不同学者对教育叙事研究的过程特征和结果特征的分析把...