论需求分析理论在我国高校ESP教学中的必要性李洪斌（吉林工商学院,吉林长春130062）摘要：随着经济全球化的不断发展以及市场经济的日益完善，宏观社会环境将英语作为工具的价值推向极点，具有英语技能以及某种实用专业知识的毕业生尤受就业市场的欢迎。作为ESP教学发展重要阶段的需求分析理论是ESP教学的基石，在整个ESP教学活动中的作用是无可取代的。本文讨论了需求分析理论的概念及其在ESP教学中的必要性，旨在使其在我国高校ESP教学中受到应有的重视。关键词：ESP教学；需求；分析中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1008-7508（2007）06-0028-03ESP(Englishforspecificpurpose)的教学主张形成于20世纪60年代，其教学理论和实践已在许多国家得以普及并逐渐发展成为一个范围宽广、形式多样的教学领域。目前在我国，大学英语教学中存在的问题和相应的改革举措以成为英语教育界关注的热点，ESP教学作为大学英语教学的重要发展方向引起了研究者的广泛关注。ESP教学是一个多元的教学理念，Hutchinson与Waters认为，ESP教学首先是一种以特定目标为导向(goal-oriented)的英语教学与学习途径(approach)；其次，ESP教学必须建立在需求分析(needsanalysis)的基础上，包括目标需求(targetneeds)分析和学习需求(learningneeds)分析①。本文仅对需求分析理论进行尝试性地研讨。一、需求分析理论概述ESP的发展经历了语域分析、修辞或语篇分析、目标情景分析、语言技能与学习策略分析和以学习为中心五个阶段。前四个阶段的共同点是探讨语言的运用，其中前三个阶段谈到语言的层结构特点，第四个阶段探讨使用语言的过程，第五个阶段是把对语言的运用和语言的学习有机结合起来,既注意社会对外语人才的知识和技能的要求，又注意学生的学习要求。需求分析最早出现在ESP教学发展的第三阶段——目标情景阶段(TargetSituationAnalysis)。在这个阶段，ESP课程的设计首先放在对学习者目标环境的分析，将语言分析与学习者的学习目的紧密联系在一起，以满足不同学习者的不同需要。至第五阶段即以学习为中心阶段，需求分析在ESP教学中的作用己经无可替代，需求分析成为ESP的基石，使ESP教学内容变得紧凑、紧扣重点。Brown,J.D.曾在他的论著TheElementsofLanguageCurriculum:ASystematicApproachtoProgramDevelopment中做过深入的研究，并列举了多方的观点②：Richards.Platt和Weber(1985)的观点是：需求分析是决定一个学员或一组学员的语言需求并视情况优先安排的过程，需求分析需要使用主观和客观两方面的信息。Stufflebeam,McCormickBrinkerhof‘和Nelson(1985)的观点是：需求分析是为圆满完成一个合理目标决定必要和有用事物的过程。此定义吸引人的地方在于它所表达的想法，即那些彼此孤立的需求应该是合理的，并形成统一和正当的目标。Pratt(1980)的观点是：需求分析是一系列的步骤，用于识别需求使其合法化并且确定他们的主次顺序。此定义中有两处特别：一是“一系列步骤”，说明进行需求分析要用到不同的信息收集方法，如问卷调查、访谈等；二是“需求合法化”，说明需求不是绝对的，即使被识别出来也要继续验证合理性以确保它们是学生的真正需求。Berwick（1989:52）对于何为“需求”曾提出过一个简单通俗的定义，把它称为“目前的局势（acurrentstateofaffairs）和期待的未来状态（adesiredfuturestate）之间的差距”。Brown提出：需求分析是收集信息的活动，是为满足特定学生群体的学习需求而制定的课程的基础。Brindley（1989）和Robinson（1991）提出了客观需求（objectiveneeds）与主观需求（subjectiveneeds）这一组概念。他们把所有关于学习者的客观情况(如学习者目前的外语水平、语言学习中的难点等等)笼统地称为客观需求，而把学习者在语言学习中的认知和情感需求（信心、态度等）概括为主观需求。国外专家比较一致的看法是：仔细全面的需求分析应该包括“目前情景分析”(presentsituationanalysis)和“目标情景分析”（targetsituationanalysis）（Robinson,1991:8-9）。目前情景即指学习者开始ESP课程学习前，原有的语言程度和对下一阶段学习的要求和...