中等职业学校生涯教育的理论与实践研究[摘要]生涯教育是贯穿于人一生的教育。中职生正处于生涯开展的关键阶段，开展好系列化的生涯教育，可以让他们拓展和识别自己的兴趣、能力等个人特质，理性思考未来，逐渐确认自己的兴趣和专长并为之努力，从而为一生的开展和终生幸福奠基。[关键词]中等职业学校；生涯教育；中职生[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603〔2022〕11-0058-02一、开展生涯教育的背景生涯教育起源于19世纪末的西方兴旺国家，后经过一百多年的开展，在西方兴旺国家已经形成了较为完善的体系。自20世纪90年代以来，我国大陆借鉴国外经验逐步开展了生涯教育的理论研究和实践探索，促进了生涯教育理论在我国的实际应用。2022年教育部印发?大学生职业开展与就业指导课程教学要求?后，生涯教育研究和实践不断深入，在生涯规划教育体系方面进行了有益探索，取得了一些成绩。但是，也存在着研究领域较窄、多局限于职业生涯规划研究，理论研究层次和深度不够；对高校生涯教育研究多，对中职、高中生涯教育研究少；问题分析多，解决问题的对策研究不够、实践探索少等问题。从社会层面来看，人们对生涯教育意识普遍缺乏，家长和老师对学生的要求根本是好好学习，考个好成绩，读个好大学，很少让学生去探索和开展自己的兴趣，思考自己长远的开展方向。造成了很多学生即使到了将近成年的年龄也没有职业意识和生涯开展的观念。学到了知识，却不知道这些知识和自己的将来有什么关系，导致知识和职业之间的脱节。山东是职业教育大省，中职教育在全国占有重要地位。中职学校的生涯教育日益引起政府和学校重视。现在大局部中职学校普遍开设了?职业生涯规划?课程。潍坊市近年来进行了一些创新性的探索，积极引进台湾地区的先进理念和经验，推广著名生涯研究专家、生涯规划博士生导师黄天中的?生涯教育?教材；积极结合潍坊实际开发外乡化生涯教育课程，2022年在全国率先推出“职场体验〞课程，引起?中国教育报?等媒体关注。但总体上看，生涯教育仍是中职教育的薄弱环节，理应进行更多的探索和实践，将生涯教育推向深入。二、中职生生涯教育的理论探索生涯教育，又称生涯开展教育或职业生涯教育，这一概念由美国教育总署署长西德尼·马兰于1971年正式提出，“泛指学校所进行的以学生终生开展为目的的一切课程和教育活动，狭义是指为帮助学生进行生涯设计、确立生涯目标、选择生涯角色、寻求最正确生涯开展途径的专门性课程与活动〞。美国教育总署认为，生涯教育是一种综合性的教育活动，它从幼儿园直到成年，按照生涯认知、生涯探索、生涯定向与生涯准备、生涯熟练等步骤逐一实施，使学生获得谋生技能。生涯教育本身是一个连续不断的过程，从个人学前教育阶段开始持续至终身教育阶段。生涯教育关注的是学生身体和心理、学业和职业、学习和生活等各个方面的平衡开展，是为人一生的开展而实施的，是在“对个体的生命历程也有宽广而深远的透视〞的根底上，教给学生适应未来社会开展所需要的关键的知识、技能与态度，使之能在人生的任何阶段都能主动、智慧、持久地适应社会，实现自我开展与终身开展。具体地说，生涯教育是有目的、有方案、有组织地培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，开展个体综合职业能力，促进个体生涯开展的活动，是以引导个体进行并落实生涯规划为主线的综合性教育活动。从生理学的角度看，中职生处于青年早期阶段，是身体、智力、情感和社会意识开展的关键时期。在这一阶段，开展好生涯教育，让他们发现自己的兴趣、能力和专长等个人特质，并为之付出努力十分必要。了解与其关联的专业、职业、工作、生活方式等，建立起“现在的学习〞和“将来的生涯〞之间的关联，为自己将来的生活方式作初步的选择。在中职生中开展生涯教育，使学生了解自己，认识社会，引导他们对自己的未来进行规划和设计，将自己的理想、憧憬与学校的学习相结合，可以使学生的学习更为主动、更为有效，提高学习的主动性、自觉性，从而为他们一生的开展和终生幸福奠定坚实根底。三、中职生生涯教育的实践途径基于对生涯教育问题的理解和认识，我们从以下几个方面进行了探索实践。〔...