中国手语二语习得研究【摘要】随着时代的发展，聋人参与各种活动的机会逐渐增多，这需要更多人，不仅是聋人，也包括听人学会中国手语，努力提高手语应用水平，以适应国际国内交流合作需求。健听人学习中国手语的过程就是二语习得的过程。本文针对中国手语二语习得展开研究，以期推动手语语言学及聋教育的进步。【关键词】健听人；中国手语；二语习得G762A一、中国手语简介聋哑人是一个特殊群体，他们很难和听人一样通过听说获得语言输入，主要是靠视觉进行学习，凭手语展开沟通。杨军辉指出：“手语是自然产生的，聋人使用手的指式、动作、位置和朝向，配合面部表情，在三维空间中按照一定语法法则来表达特定意思的交际工具。”手语被认作语言学中一套具备特有的语法体系、构词及句法特性，自然的、逐渐发展而日臻完善的交际系统。手语同有声语言一样，具有表达复杂思想、细腻感情以及抽象语言的能力。中国手语，广义上指中国聋人使用的手语，其历时漫长而日渐萌芽和生长，现已具有手势语及手指语两大分支。其中，手势语初现于古代，到近现代呈各地不尽相同之态，至当代则逐渐专业和系统化。在此期间，完成了手势动作删繁就简、手势词汇由贫致富、手势语体系由地方分化到全国集中以《中国手语》为标准的重大突破。中国古代聋人与他人交流时常采用“打手式”或“描画字”的方式。其中，“打手式”多为聋人自创的拟形自然手语；而“描画字”则常于手掌心、泥沙地、纸页上仿照事物的关键特性描画或撰写。时至近代，中国手势语随聋人社群活动及聋校教育的振兴而发展，但由于受到内部地域文化差异及外部传教士及西方殖民分裂的影响，中国手势语曾长期处于“各地相异”的局面。（沈玉林：2008）。谈到当代，《聋哑人通用手语图》《中国手语》及《中华人民共和国国家标准（GB/T24435—2009）：中国手语基本手势》这些核心著作展示了中国手势语从1979年到2009逐渐规范和体系化的进程。不同于生动形象的手势语，形成较晚的中国手指语通常以指式象征字母而拼打，相对抽象且深奥，需要深厚的文化功底作为手语学习的支撑。早期中国聋人手---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---指语从西方传入，包括赖恩手势和英语手指语两类。中国手指语在引进西方的基础上，于实践中结合中国聋人应用习惯，创推出规范标准汉语手指字母系统的书籍《汉语手指字母方案》，极大地推动聋人交流的畅通化。二、中国手语使用现状据最新调查数据展示，我国语言听力残疾已达20570000人，占我国人口总数的1.67%，居肢体残疾、视力残疾、智力残疾等五大残疾之首，其中，小于七岁的听残孩童约为80万人。而健听人和这些聋哑人沟通最常用的方法是纸笔交流，因为许多健听人不理解聋人手语。这可能是因为各地聋人手语打法不尽相同，聋人手语手势不断更新变化以及聋人手语划得太迅疾而反应不及。事实上，毋宁说健听人，即使听障人同在应用的群体中，亦有可能难以互相捕捉对方所传达的思想。龚群虎指出，“在现实生活中完全按照《中国手语》打手语的聋人并不存在。”（龚群虎：2009）。然而，纸笔画字沟通之法耗时耗力，极需耐心，且聋哑人须具有较好的文化水平，才能通过文字理解他人且阐明自己的思想。刘艳虹曾对中国手语使用情况进行过问卷调查。其研究对象为大陆地区18个省（自治区、直辖市）的9583名聋生、2709名特殊教育学校使用手语教学的教师及949名社会上的成年聋人的手语使用情况。调查结果显示，制定通用手语乃广大聋校师生及社会成年聋人群体的共同心声。这一群体的手语应用现状表现为九成以上的成年聋人及聋生观看过电视台播报的手语新闻，而看不懂的人数占八成；聋校师生多并用中国手语与本地手语，而社会成年聋人以使用本地手语为主；聋校教师的中国手语水平胜于其本地手语，而聋校学生与社会成年聋人则反之；聋校教师亟待强化严格的岗前培训，在倡导学习手语的渠道多元化的同时保证学习规范化。这些调查结果的背后缘由包括聋哑人家庭大部分无力承受让他们接受教育的经济负担。而且，聋哑学校的师资力量也严重缺乏。因受教育水平的限制，学生语言沟通存在很大的问题...