医学本科生大学英语听说学习焦虑分析及应对策略摘要：大学英语听说不仅涉及到学生的内化的听力输入、处理，还有外化的语言输出表达，因此，学生的心理状态如自信、自尊、失败感和挫败感等对学习效能产生更为显著地影响。本文分析了医学本科生大学英语听说学习的焦虑感和原因，并提出应对策略。关键词：医学本科生；大学英语听说；学习焦虑；应对策略：G642.0文献标志码：A：1674-9324（2016）28-0069-02外语学习焦虑是“学习者因外语学习过程的独特性而产生的一种与课堂外语学习相关的自我知觉、信念、情感和行为的情结”。有研究表明：外语学习焦虑和听力焦虑是相互区别同时又相互联系的构体，都与学习成绩呈负相关，听力焦虑的增长会对学生外语学习产生负面影响。对医学本科生焦虑的忽视，是造成目前大学英语听说教学效果不够理想的重要因素之一。因此，科学地分析医学本科生英语听说的焦虑原因，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---并积极地采取应对策略，对医学生英语听说教学具有重要的启示指导意义。一、医学本科生听说焦虑的主要原因及分析造成医学本科生听说课焦虑的原因有以下三方面：（1）传统的大学英语听说课堂以被动地吸收知识，机械地反馈答案为主，上课模式单一，气氛比较沉闷。（2）医学本科生学习听说主要为未来的科研和工作做准备，而听说课上的学习内容和医学生的需求之间存在断层，故动力不足。（3）医学专业学生课业繁重，课外学习英语时间被压缩，因此练习时间较少，不能充分准备。二、降低医学本科生大学英语听说学习焦虑的具体措施针对目前我校医学本科生听说焦虑的现象，笔者在2014年秋季在大二的四个班级（10个专业）中开展了以合作学习为基础的课堂组织模式，选用新鲜的和与医学生关联性强的学习话题和内容，努力营造轻松的“游戏化”的课堂。通过半年的实践，班级里的医学本科生对于听说学习焦虑感明显减少，课堂学习效率有所提高。具体措施主要有以下三方面。（一）加强大学英语听说课堂和医学生专业学习的关联性1.加强课堂主题与医学专业的关联性。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---大学英语听说课的很多课堂学习主题和医学生专业特点关联性不强，因此，大学英语教师要改变语言教学观念，在选择学习材料时，注重发现听说主题和医学生学习的契合点。比如，在学习Health单元的时候，教师提前布置了课前10分钟展示，题目为“FactorFallacy”，负责介绍科普医学中一些似是而非的话题。中医专业的学生介绍了“Qigong”（气功）、“Acupuncture”（针灸），临床专业介绍了“Iscatchingcoldcaughtbybeingcold？”（感冒是因着凉而起的吗？）引发了班级热烈的讨论。这时，教师提出了“失眠症可以用安眠药治愈吗？”的问题，引出了视频（Insomnia）的学习。这样的例子还有很多，比如学习telecommunication的时候，选用了适合医学本科生大二听说水平的VOA慢速英语中的一篇报道CellPhoneandBrainCancer；学习technology单元的时候，引入了TED演讲中关于3D打印机打印器官的虚拟解剖台的片段。这些话题与医学生专业和学习相关性比较强，既可以开阔视野，培养医学生的人文素养，也可以增强专业相关的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---听说能力，可谓一举两得。2.加强学习内容与医学专业的关联性。大学英语和医学英语有一些共同之处，即可以通过大学英语听说的学习，来间接学习和掌握医学英语常用表达方式。例如，在Health单元一篇关于失眠症的健康报道中，出现一些表达方式如medicalcondition（病症）、amentalhealthproblem（精神健康问题）、aphysicalsymptom（体症）、insomniasufferers（失眠症患者），在教学过程中，教师向学生强调这些词汇的使用方法。通过提高主题和学习内容与医学生学习和生活的契合度，将学习内容和现实世界中的应用相结合，有利于医学生将所有学习的知识点建立一个知识结构网，促进他们日后的专业交流和职业发展。这样的结合降低了医学生的听说焦虑感，满足了学习动机。（二）以合作学习策略为基础的“...