翻转课堂和层次化教学方法在计算机实验课教学中的应用研究摘要：网络时代背景下，翻转课堂教学模式在解决传统计算机实验教学课堂学时不够、师生交流有限、提高学生学习的自主性等方面具有重要的作用，但也存在学生学习兴趣各异、学习主动性高低不同的客观事实，本文认为基于翻转课堂的计算机实验课教学改革应同时结合层次化教学方法才能真正发挥新教学模式的效力，才能真正有效提高计算机实验教学的质量，实现创新人才和应用型人才培养的目的。为此，本文从分析两者结合的必要性着手，重点研究了基于翻转课堂和层次化教学结合的教学模式和应用中需注意的问题，并以成功经验为证，以期为广大从事计算机实验课教学的老师提供有益参考。关键词：翻转课堂，层次化教学，计算机实验教学，教学研究基金项目：浙江海洋大学高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目。一、引言计算机实验课是计算机专业实践课的重要组成部分，它在大学生实践能力和创新能力培养方面具有重大的作用。随着国家把大学生创新创业教育纳入教育质量提升计划，传统的计算机实验教学面临着计划课时、实验室开放时间、学生动手参与实验的时间以及师生交流互动有限，教学方法和教学手段陈旧等弊端，这将影响计算机专业教学质量的提高。新形势下，如何解决计算机实验课课堂低效的问题，成为众多一线计算机教师关注的焦点。近几年，随着翻转课堂教学模式的兴起，以及计算机网络技术、人工智能技术和移动计算技术与教学活动结合越来越密切，本文作者也对翻转课堂教学模式对知识传授和知识内化的颠倒安排[1-2]、对传统教学中师生角色的改变、课堂时间的有效使用等进行了探索，结合计算机实验课特点，本文认为翻转课堂不仅适用于计算机理论教学，也适合于计算机实验教学。但考虑到过去10多年高校扩招，高等教育逐渐向大众教育方向发展，学生来源于不同区域，学习基础不一、兴趣各异的客观事实，本文认为基于翻转课堂的计算机实验课教学改革还要结合层次化教学方法，方能有效提高计算机专业的教学质量，解决当前计算机实验课面临的各种障碍，从而达到创新人才培养和应用型人才培养的目的。为此，本文结合学者们近些年计算机实验课的教学经历，将翻转课堂和层次化教学方法在计算机实验课教学中的应用深入探讨，以期为广大从事计算机实验课教学的老师提供参考。二、翻转课堂和层次化教学方法在计算机实验课教学中应用的必要性1.翻转课堂和层次化教学的内涵（1）翻转课堂教学模式翻转课堂教学理念由来已久，我国教育工作者提倡的通过参考书“提前预习”的学习模式、实行多年的“广播电视教学”、“自学考试”和“夜大”中都能看到它的理念。例如“广播电视大学”强调通过广播电视进行自主学习，通过有限次的集中授课主要解决自主学习中遇到的问题；“自学考试”强调自学和辅助站（一些高校和社会组织举办的自学考试辅导班）结合，以自学和自主参加考试为核心，以考促学，学员通过收学费的辅助站来解决自学中碰到的疑难问题和复习备考的困惑。虽然翻转课堂教学理念由来已久，但公认的“翻转课堂”教学模式始于2007年美国两个化学教师的课堂教学。他们使用视频软件录制PPT并配上讲课录音，将视频上传到网络，以此为缺席的学生补课，后来逐渐尝试以学生在家看视频、听讲解，在课堂上老师主要进行问答式辅导，或对在实验过程中有困难的学生提供帮助[3-4]。该教学模式后来在美国中小学得到了推广，随着互联网技术在教育领域的普及，该教学模式近几年在国内也得到了推动和应用。针对该模式的潜在价值，目前从国家教育部到各省市教育厅已经有许多与该模式有关的高等教育研究课题被立项。对于发表的论文，以中国知网为例，从2010年可检索到的1篇增长到2017年的7884篇（图1）。然而在计算机实验教学中的研究相对较少，从2014开始到2017年，分别为3篇、4篇、7篇和9篇，共23篇，完全与计算机实验有关的文献仅有7篇。图12010-2017年度新增的“翻转课堂”主题文献和计算机实验教学文献经众多文献研究，翻转课堂教学模式实际上是将传统的课堂集中授课搬到了课堂之外[5-6]，强调利用外在辅助工具（互联网资源、参考书和其他媒体等）进行“自主...