专任教师视角下线上协同研修共同体的实践研究张静摘要教师专业发展一直以来都是教育界的热点问题，随着信息技术的不断进步，研修方式也是千变万化，从原来的校本研修转型为网络研修，网络研修不仅顺应时代，更利于教师和学生的全面发展，笔者主要针对线上协同研修共同体，做出了文献综述，并通过实践、调查、分析和总结为该研修模式的发展提出了自己的建议，希望对后续研究者有所帮助。关键词网络研修;学习共同体;协同备课：G451文献标识码：ADOI：10.19694/jki.issn2095-2457.2020.18.03AbstractTeacherprofessionaldevelopmenthasalwaysbeenahotissueofeducation，alongwiththeadvanceofinformationtechnology，theresearchwayisalso，fromtheoriginalschool-basedresearchtransformationforthenetworktraining，networktrainingnotonlyadapttochanging，moreconducivetotheall-rounddevelopmentofteachersandstudents，theauthorfocusesononlinecollaborativeresearchcommunity，madealiteraturereview，andthroughthepractice，investigation，analysisandsummarytothedevelopmentofthetrainingmodeputforwarditsownSuggestions，hopetobehelpfultothefurtherresearch.KeywordsNetworkresearchandstudy;Learningcommunity;Collaborativelessonpreparation1研究背景与意义随着教育信息化发展不断深入，在线学习已处于爆发时期，学生和教师的大部分活动都可以在网络环境下完成。对于教师来说，如何才能高质量完成教学任务？如何进行高效继续教育来提高教师专业能力？实践研究表明，线上协同研修就能很好地解决此类问题。本文分析了教师网络协同研修发展的优势、劣势、机遇与挑战，进而为教育管理者和一线教师提供一些提高研修活动质量和效率的建议和策略，也为有相同需求的教师群体提供部分借鉴和参考，从而推动研修共同体的进一步发展。2网络协同研修的研究概述2.1理论基础2.1.1网络协同研修网络研修是教师专业能力发展的必经之路，也是教师实现继续教育的一种新思路。网络研修是一种以网络为基础开展教研工作的方式，它借助网络，不受时空和人员限制，为广大一线教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的優秀课程资源，创建教师与教师、教师与专业人员及时交流、平等探讨的活动平台和环境，促进课程改革实验的决策者、设计者、研究者与实施者的多元对话。随着互联网的发展与普及，网络研修成为教师协同研修的重要方式。2.1.2教师学习共同体“学习共同体”（learningcommunity）或译为“学习社区”，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习平台，成为信息时代知识创生的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。组建学习共同体是协同研修的重要步骤。教师学习共同体是指由教师及关注教师专业发展的社群就感兴趣的话题自发组建起来的学习型组织。教师学习共同体模式尊重教师的个性彰显和个体间的民主对话，强调通过共享团队内部的共同信念与愿景来支持教师团体的专业成长，让教师在信任、平等、包容的共同体文化氛围中打破孤立主义的围墙，建构集体力量和信心，达成个体与集体互动发展的态势。3网络协同研修共同体的实践研究本实践案例来自于笔者亲身经历的课程网络研修共同体，组内共四人，属于小范围的研修活动，但笔者从中也是受益匪浅，无论在知识层次还是专业能力方面都有所提升。整个网络协同研修共同体的实现有三个部分：协同备课、听课评课和课程资源建设。3.1协同备课协同备课和教师独立备课有所不同，后者主要依靠个人力量，而前者注重发挥集体智慧的作用。学习共同体中的成员通过使用各种网络平台，各抒己见、查漏补缺、头脑风暴，利用教师之间的个体差异所形成的资源优势，开拓教师的视野、提高教师的专业水平，从而提高教学效果。一般来说，协同备课的基本流程如下：首先，由专业负责人、课程负责人发起协同备课，邀请其他教师加入协同备课小组，建立学习共同体。其次，协同备课小组的成员根据发起者所提供的任务清单，完成课程的初始编辑、资料收集、课程设计等，整个过程由个人完成。然后，小组成员在网络上进行基于集体智慧的...