生活德育模式理论研究述评摘要生活德育理论的产生和发展是社会实践发展的产物，也是德育理论的继续延伸和创新的理论。它强调学校徳育应该回归生活，围绕其社会现实生活进行道德教育，从而引导和服务大众，使Z更加大众化、科学化。不断探索和建构生活与德育双向联系、作用的模式，反映生活德育的独特价值，是完善我国德育理论体系研究的一个重要内容。文章从学界内对牛活德育模式相关理论的产牛、牛活德育模式的几种观点进行述评，从而进一步梳理关于生活德育模式的理论，为提高生活德育实效性提供理论参考。关键词生活德育模式作者简介：张吉、赵兴国，云南省德宏师范高等专科学校教师，助教,法学硕士研究生，研究方向：政治学理论，思想政治教育。中图分类号：D920.4文献标识码：A文章编号：1009-0592(2014)1-212-02我国道德教育理论的研究由来已久，经丿力了一个建构、分化、整合、多元发展等阶段。随着学校德育实践的不断丰富和德育文化的不断发展，徳育理论的研究也持续多元化发展。其中，生活徳育理论的产生和发展是社会实践发展的产物，也是德育理论的继续延伸和创新的理论。生活德育反映了德育的独特价值，是完善我国德育理论体系研究的一个重要内容。不断探索和建构生活与德育双向联系、作用的模式，为寻求如何将德育更好的融入到主体生活中从而产生德育实效性成为生活德育理论研究的一个重要问题。牛活德育模式相关理论的产牛。对于牛活德育的概念，我国学界内诸多学者提出了许多界定。陶行知生前对生活教育下过定义，他说：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要教育。”“从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育工学团或集体主义之自我教育，是在团体生活里争取自觉之进步高德胜认为，牛活德育论是指通过道德的生活來学习道德，或者说真实冇效的徳育必须从生活出发、在生活中进行并回到生活。很多学者对生活徳育理论的研究多来自于对社会生活实践和发展的总结，强调道德教育与生活教育的相互联系，双向流动。这些对生活德育的理论的定义为生活德育模式的建构奠定了一定基础。建构的生活德育模式，侣导的是生活和德育相辅相成而存在，缺一不可。因此，对于生活德育模式产生，首先是基于解决徳育的相关理论怎么在生活中呈现并对徳育主体产生影响而提出和形成的；其次，人类主体德育活动必须依赖社会生活实践而进行的现实是生活德育模式产生的现实依据和终极目标，最终形成研究受教育主体在社会生活中学会为人处世，规范自我的行为，不断提高自我修养，从而达到德育的目标与人的社会化过程发展的同步性；再次，现实屮德育内容和方法创新的可能性是生活徳育模式提出和产生更为重耍的原因。正如高德胜教授所说，“专门的道德课程记忆走向课程的知识化，走向德育说教。德育是一个针对知、情、意、行全面实施的教育过程，但是我国目前传统的德育课程教学仍然主要以说教式和灌输式的教育方式为主流，只注重向学生传授相关的道德知识，而不注重启发和促进学生引起受教育主体主观能动性的思考，长期机械式的德育观念和模式，使德育H标理想化和功利化，从而影响德育实效性低的直接原因。因此，长期以来就形成教师传统式灌输教育，学生敷衍了事的被动徳育局面，导致当前徳育忽视了生活中最普遍、最基本的道德要求，因此，德育回归于生活中更是显得至关重要。生活德育模式的内容。关于生活德育的模式，经丿力了改革开放30多年來德育不断发展的现实，目前国内对牛活德育模式建构研究的视角进一步丰富。一种观点主张生活德育应遵循“以人为本”的原则。这类观点主要是受到以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义教育思想的影响。人本主义教育强调教育的冃的是培养“完整的人”，强调课程的“人本化”和“情感化”。强调以人为发展的“屮心”，以现实生活为活教材，注重个体的内心体验,使受教育者的人格得到圆满的发展，逐步实现其全部潜能。强调“以人为本”理念的还有从人性论出发的观点。国内一些学者从对人性论相关特点的假设出发，来论证生活德育的必要性。汪树林认为，生活德育是以“人性向善”为价值预设的，回归生活、走向生活...