高校创业教育评价实施路径探析基于66篇文献的定量研究摘要：构建基于教育评价方案设计流程的文献筛选程序，以CNKI数据库检索到的66篇创业教育评价相关主题的文献为研究对象进行分析，发现研究者多从评价指标体系的构建角度论证创业教育评价的重要性和有效性。评价方案设计中每一个环节涉及的方法选择是单个研究的创新点和难点，共同点在于研究者逐渐趋向于将创业教育评价向评价主体多元性、评价角度多维性、评价内容多层次性、评价方法全面性推进，但在构建指标的理论依据和精细复杂程度、各评价阶段方法融合的严谨性以及评价标准的划分依据上仍需进一步探索和实践。关键词：高校创业教育，评价方案设计，文献筛选，定量研究[基金项目]国家自然科学基金应急管理项目“云南少数民族地区普通高校就业与招生培养联动机制的研究”（61841705）20世纪90年代末，我国创业教育兴起。梳理创业教育的概念变迁，发现当下为了适应社会发展和国家战略规划需要而提出的创新创业教育概念，实质上是融入了创新教育理念的创业教育概念的延续。近年来，高校创业教育在推动大学生创业就业、提高人才培养质量方面取得了很大进展。如今创业教育已成为高等教育的新内涵，为促进大学生的全面发展发挥了重要作用。在2018-2022年教育部创新创业教育指导委员会第一次全体委员会上，“监督推动抓评价”被列为委员会当前需紧抓的十项任务之一。结合《国务院办公厅关于深化高等学校创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）的文件精神，为了在更高层次、更深程度、更关键环节上推进创业教育改革，研究者应加强高校创业教育评价的研究深度和力度，在理论应用和实践方面总结经验，把握“以评促建、以评促改”的高等教育发展思路，丰富和创新高校创业教育评价工具和方法，充分实现大学科学研究与社会服务相结合的功能，为人才培养服务。一、研究设计在中国知网通过高级检索输入以《创业教育评价》《创业教育效果评价》《创业教育成效》《创业教育评价指标》为篇名的“或者”关系检索，检索出符合条件的文章共90篇。其中，第一篇文献出现在2006年，2015年时达到一个波峰点，然后创业教育评价相关文章的发表量出现下滑趋势，于2017年达到一个波谷点，随后又进入下一个文章发表量攀升的阶段。经过进一步筛选文章题目、关键词、摘要等文献指标，我们最终确定了66篇文献进行定量分析。结合教育评价方案设计的一般程序，我们设置了文献分析工具“入选文献评价程序流程”（见图1）对66篇相关文献进行分析，试图准确把握创业教育评价的实施路径。该评价流程横向包含3个区间：输入文献区间、文献循环区间、文献回收区间；纵向包括5个步骤，即高校创业教育评价活动的实施过程是否明确评价目的、目标和评价对象，是否建立评价指标体系，是否确定权重，是否制定评价标准，是否进行实证研究。进入评价流程的文献，经过5个步骤3个区间的反复筛选后，完全不满足评价程序的文献进入“文献回收站”，其余的文献会分别停留在满足“入选文献评价程序流程”的各个部分，从而得到满足各筛选部分的文献数量和结构比例，进而探析高校创业教育评价的实施路径。图1入选文献评价程序流程图将所选66篇文献输入“入选文献评价程序”，得出如表1所示的高校创业教育评价实施路径表。“路径”表示筛选流程的5个步骤；筛选“是”标记表示满足各个筛选步骤条件的文献数；筛选“否”标记表示未满足筛选条件进入文献回收区间的文献数；表中括号内斜体数字代表了进入文献循环回收区间时标有路径命名集合的文献分布情况。经筛选，有27篇文献最终标记有（1、2、3、4、5）进入“文献回收站”。这些文献特点集中，重点在于厘清了开展高校创业教育评价的影响因素[1]，充分考虑创业教育的“时滞效应”[2-3]，明晰创业教育的作用机制和有效的边界条件[4]。涉及评价方案的具体开展与实施的文献有39篇，占所选文献的59%。这些文献都有明确的评价目标并且构建了评价指标体系。其中有13篇文献完全符合教育评价方案设计的一般流程，通过了5个部分的全部筛选。其余的26篇文献或因研究角度问题、或因篇幅问题、或因评价方案设计不规范等问题而未能展现出完整的...