中国高校美育素质教育问题及对策研究霍楷罗雯【摘要】本文通过对美育素质教育在理论层面与实践层面上的研究，解读近年来我国美育素质教育政策，突出美育素质教育在培养高素质人才中的重要作用，强调美育素质教育在高校教育体系中的重要地位;通过对我国高校美育教育现存的美育教育区域发展不均衡、师资队伍建设不足、成果不显著以及社会整体审美教育缺失等等问题进行深入研究，总结出我国高校美育教育现存的问题，同时根据高校美育教育现实情况，结合本国现代化发展大背景，解决高校美育教育建设过程中的具体问题，进一步完善我国素质教育体系，推动落实高校美育教育课程建设，从而促进我国一流高校特色教育的健康发展。【关键词】中国高校;美育;素质教育;问题;对策研究：G40-014文献标志码：A：1007-0125（2020）34-0164-02一、美育素质教育研究（一）美育与素质教育美育不仅是素质教育的组成部分，并且在关注人的全面发展方面与素质教育有着相同的理念，素质教育的核心是关注人本身的素养和发展。蒋冰海在《美育学导论》中强调了美育对人的全面发展、身心和谐以及精神品质、实践能力的作用。杜卫在《现代美育学导论》中也论述了美育与全面发展教育理论的同一性，他强调美育具有关注人们精神需求的多种功能。素质教育不同于应试教育，素质教育关注人类文化对学生个体心理品质的内化，而美育在很大程度上满足了基础素质教育中文化素质内化的需求。美育的目标包括但不限于培养审美能力、构建创造美的能力、提升人们的精神品质以及帮助人们形成完美人格。在我国历史上，儒家很早就对美育作出了论述。《孔子美育特色臆探》中提到，孔子的美育特色，其本质就在于美育对精神的内化作用，通过情感体验帮助建构起愉悦性、诗意性、大众性、文化性的“君子”人格。这里需要注意的是，美育不是单纯意义上的艺术教育，它应该更偏向于建立情感体验与满足情感发展，本雅明就这个问题曾提过美的“Aura”，即美的“灵晕”，他将审美与道德和教育联系起来，美育提供的情感体验实际上来自---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---于个人与更大存在的互动，这里的“存在”可以借鉴哲学家海德格尔的观点，即“环境营造的本体存在感。”在此基础上，美育素质教育应不单单注重意象的审美，还应关注情感的交流与想象的延伸，广义上而言，任何培养人们形象化审美情感的教育都可以纳入美育的范畴。（二）美育素质教育政策改革开放以来，随着国家经济实力的增强以及社会中培养学生综合能力的意识的增强，国家制定了一系列促进素质教育发展的政策，但在我国法律中依然缺乏对于美育的具体规定。美育素质教育缺乏国家层面的具有独立体系的教育政策，缺乏专门的规划，缺乏科学合理的评价体系等，这引发了现阶段高校美育素質教育工作中的众多问题。2016年9月，发布中国学生发展的18个核心素养，这标志着中国教育进入以核心素养为目标的素质教育发展阶段，其中问题解决、审美情趣、信息意识、批判质疑等素养得到了人们的广泛关注，而美育素质教育正是培养18个核心素养的关键。二、中国高校美育素质教育存在的问题（一）美育素质教育发展不均衡中国区域经济发展不均衡，地方教育投入资源不平衡，省际教育理念发展不均衡等导致中国美育素质教育发展不均衡。在漆玲玲的论文《中国教育发展不均衡状况的省际差异分析》中，作者以实证研究的方法，对我国31个省市公布的教育投入数据进行分析，创新性地对区域教育投入数据进行跨地区比较，从而揭示出我国美育素质教育省际发展不均衡的特点。在研究中，作者强调区域经济发展不均衡对教育财力资源投入的影响，区域教育投入不均衡导致区域人力资源、物力资源的差异，同时，区域教育理论研究强度以及先进教育理念普及度对区域美育素质教育不均衡也产生了影响。（二）美育素质教育师资队伍建设不足在高校开展艺术教育实践的关键就在于促进艺术教育师资队伍建设。在艺术教育师资队伍建设中，要发挥艺术学院在艺术教育领域的优势，以艺术学院现有的专业教师团队为主导，建设面向全校学生的艺术教育科学师资团队，面向全校学生开设艺术...