教师教育制度研究文献述评取向、对象与方法摘要：自20世纪90年代师范教育向教师教育转轨以来，学界一直在主要关注教师教育制度研究的状况。就研究文献的内容来看，既有的研究“歧异互见而多端纷呈”：取向上，理论诉求与实践诉求交汇；对象上，整体研究与具体研究并举；方法上，历史研究与比较研究分立。然而，当前的研究也存在着不少的问题，如前提性研究的匮乏、逻辑推理不够严密、缺少对自身研究内在局限的体认等。总体而言，当前的教师教育制度研究存在着孤立化、碎片化、规避化的缺憾，未来的研究需要以此为鉴，注重问题分析的关联性、整体性和实践性。关键词：文献述评，教师教育制度，研究取向，研究对象，研究方法基金项目：国家社会科学基金“十二五”规划2011年度教育学课题(BEA110033)阶段性成果自20世纪90年代师范教育向教师教育转轨以来，教师教育研究引起了学者们的高度重视并取得了丰硕成果。其间，既有对西方教师教育的介绍，也有对教师教育基本理论的探讨(如分析教师教育的知识基础、文化特色)，而更多的则是对于教师教育制度的研究。然而，有关的研究文献价值取向是什么、关注了什么、观点的合理性如何、如何看待研究的传承与创新等等，则是当前教师教育制度研究领域较少涉及的。有鉴于此，笔者将以“中国知网”(CNKI)上的论文检索为主要材料源，以各个时期出版的有关著作内容为参考系，①分析教师教育制度研究的取向，并尝试对教师教育制度的研究对象和研究方法进行分类概述和审思，进而也检讨当前教师教育制度研究存在的疏忽与缺憾，从而确定后续研究的推进方向和实施路径。一、教师教育制度的研究取向任何学术研究都不可避免地带有一定的价值取向和目标诉求。就当前的教师教育制度研究而言，学者们都或多或少地带着一定的现实立场，寄望于将既有的实践经验提炼、体系化，抑或于通过自己的研究成果来解决具体的教育问题，而这也规定了研究者的研究思路和进路。具体而言，研究者的价值取向可以归结为以下两个方面。(一)理论诉求与我们目前教育研究整体偏重理论思辨研究相类似，纯粹的思辨式理论推演居于教师教育制度研究的主流，这其中首推朱旭东教授主编的《教师专业发展理论研究》。该书从教师专业发展理论的历史发展、理论介绍以及理论构成三个维度出发，按照横向和纵向两个结构向度，系统完整地介绍了国外教师专业发展理论，兼及探讨国外现实问题背景，[1]可谓教师教育理论研究领域的集大成之作，为教师教育制度研究进行体系建构和深化理论基础提供了丰富的域外经验和细致的历史脉络。相形之下，朱旭东教授主编的《教师教育标准体系研究》理论味道少了很多，但由于该书将主题聚焦于教师教育的各项标准建构，如招生标准、机构认证标准、教师专业标准等，从教师教育的入口、培养、入职、发展及管理等方面，试图建立完善的教师教育标准体系，[2]从而为教师教育制度研究提供了重要的知识储备和丰富的实践案例。总体而言，教师教育制度的理论研究取得了一定的成就，内容比较丰富，特别是在研究视野、研究方法上有所突破。但“就量和质而言，成果多而杂，缺乏有效的整合”，[3]许多论文流于纸上谈兵之弊，既缺乏严谨的内在逻辑推理过程，又缺少对变动不居的实践境况的充分把握，因此教师教育制度的很多理论研究成果难以被有效地应用到实践，更遑论对实践的改善产生深刻而重大的影响。(二)实践诉求在当前的教师教育制度研究中，相对于大量的纯理论思辨研究，还有许多研究者都秉持着实践诉求，换言之，是指向解决教师教育制度现实情境中存在的诸多问题。例如针对当前教师教育制度涵蕴的规训方式和规约进路，有学者指出其阻碍了教师发展、[4]抑制了教师的创造性、[5]侵蚀了教师的专业自主权，[6]因此有必要在制度与教师间寻找张力，让制度成为教师发展的积极力量而不是束缚的绳索。[7]总体而言，教师教育制度的实践研究取得了不俗的成绩，辨明和澄清了实践领域一些似是而非的问题，如教师教育姓“教”还是“其他学科”的问题，[8]有力地推动了教师发展。但对于部分学者在进行教师教育制度研究时表现出的“实践崇拜”，如有人指出，对于一线教师的发展而言，创设开放...