从“教案剧”到“创造剧”———课堂教学转型研究■李尚群、人所熟知。教师的目光是否定还是赞许、评价的方式是否公正、与学生交往的时间与方式是否公平、情感是否热烈、意志是否坚强等都是生成源。其次是在知识掌握过程中意义的生成,由于学生具有不同的知识结构、认知方式及成长于不同的文化环境,学生最终掌握的意义是有差异的,这也是创造学习的源泉。雪融化后变成了什么?是水,这是正确回答;是春天,这是创造性的回答,也就是课堂中的生成性。在“创造剧”中,教师对课堂中的生成性加以把持与整合,使之对学生产生最佳的教育影响。对教师来说,那种具有积极意义的生成性无疑会使教师对课堂教学更加热情、更加投入,也更加深刻地理解自己的职业。第四,具有理性的教师权威。“创造剧”可以说是在交流中进行的,其中最主要的是师生之间的交流,因而它呼唤理性的教师权威,需要对师生角色进行重新定位。“假如权威内部不深蕴着理性,相反是与理性对立,不是促成理性生长,而是变成理性的绊脚石的话,那么每个时代都会滋生出反对权威的理性。”〔5〕这话的内涵也即真正的权威是以理性为基础的,是来自于内在的精神力量的。处于成长中的学生需要这种理性的教师权威来引导。具有理性权威的教师承认青出于蓝而胜于蓝,他在启迪学生的同时,也接受学生对他的启迪。时代已经为学生提供了多渠道的、广泛的获取知识与锻炼思维的机会,因而也完全可能在某些方面领先于教师。也正因为如此,那种“文化霸权主义”、“知识权威主义”在“创造剧”中被扫地出门,代之以师生在思想的道路上,在智慧的道路上共同进步。理性的权威与教师的科学精神与人格力量息息相关。“师生交往的本质就是教师人格精神与学生人格精神在教育中相遇。”〔6〕教师的人格对学生具有很强的教育影响力。所以教师在教学与科研上的求实创新、批判进取、严谨公正的科学精神,他的专业素养、教育智慧及所拥有的内在的精神气质等无疑会使他更加令人信任与尊敬。理性的教师权威也促成教师对学生深沉的爱,这种爱是一种对生命的珍爱。学生的生命活力与生命潜能正是在教师的呵护下逐渐焕发出来的。这种不成熟的个体的生命力也许是脆弱的,但它的价值却是无法估量的。那种外在的、强加的非理性权威对这种生命力是具有极强的摧毁力的。理性的教师权威必然也会导致师生角色的重新定位。在“创造剧”中教师不再是讲台上的圣人,已转变为《学会生存》中所说的,“他将越来越成为一个顾问,一个交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点,而不是拿出现成真理的人。”〔7〕学生当然也就成了一个上下驰骋的学习者、创造者。理性的教师权威的树立可以看成课堂教学转型的一个重要表征。“创造剧”作为一种理想的、正在探索之中的课堂模式,它的丰富内涵还有待进一步的揭示。事实上,它已经不同程度上进入到了教学实践领域,近年各地开展的诸如情境教育、愉快教育、主体性教育等可以说就是例证。三、教学设计:智慧与挑战课堂教学的转型需要教师对课堂教学本身进行周密思考与精心设计,不能长期被某一种教学模式所束缚,要敢于突破与创新。当然也不能只追求某种轰动效应而忽视根本性的、影响深远的变革。课堂教学设计对教师来说是一种智慧的挑战。教学设计首先考虑“课程决策”,即对教什么进行设计。课程改革已经成为教育改革的焦点,校本课程的开发正日趋成为课程改革的重大课题,课程的个性化与多样化的局面也有望出现,教师也就自然会参与到课程设计与开发领域,对教师来说,这是一个施展的空间。教学设计其次考虑教学模式的选用。“教学模式是相对稳定的范型式的教学结构。”〔8〕它的建构过程就是对各种教学要素进行组合、联系,它也得经由教学实践活动的检验、选择与改造。万能的模式是没有的,长期依附于某种教学模式会导致课堂教学僵化、封闭而失去活力,也阻断了与时代的交流,随着教育的转型、学科的发展、教育技术的进步及学生全方位、高素质发展的需要,各种新的教学模式在不断涌现,并且朝着多样综合化的方向发展与完善。课堂教学转型的落脚点与突破口也许正在教学模式上,这也就要求教师在教学的前沿努力探索、匠心独运并有所创造。再次,教学设计考虑教学方法与教学媒介的选择。...