借用多媒体技术让其成为历史课堂教学的助燃剂宁夏育才中学王玉功耿利随着信息技术的应用和推广，多媒体技术作为辅助中学历史教育教学的有效手段已经深入中学历史课堂，特别是多媒体技术与历史学科的有效结合，弥补了传统教学的不足，成为历史课堂教学的助燃剂，为英增色添彩。笔者结合自己十几年來应用多媒体辅助高小历史课堂教育教学实践，谈一些粗浅的看法，供同行批评之正！一，创设教育教学的模拟情境，促进学生的知识积累和能力形成。历史教学贵在创设模拟情境，以促进学生的知识积累和能力形成。它们之间的关系，诚如德国人打得比方“盐与汤”。盐重要不重要？我想没人会否认盐的重要性，那么，给每人发15克盐，请大家直接吃盐，相信是没人爱吃的。德国人的做法是：用餐时请每人喝一碗汤。15克盐放进汤里，味道很鲜美，人人都愿意喝。知识与能力犹如盐，情境犹如汤。盐需要溶于汤，才易被吸收，知识在特定的情境下才能更好地被接受。能力的培养也需要一定的情境与载体才能更好的体现！比如学习人教版必修一甲午中日战争一课时，我播放了《甲午风云》影片小的黄海海战视频剪辑资料，利用多媒体小的声、光、影等技术的综合运用，使其具有很强的感染力和冲击力，使学生“闻其声、见其形、临其境”。从而使学牛印象深刻，克服了教帅单凭语言空洞讲述的弊端。看完视频，学生兴犹未尽,教师应趁热打铁，给以必要的引导：如通过甲午中日黄海海战来分析中国败局的原因？为了进一步拓展学生的视野，拓宽看问题的角度和方法，可以对学有余力的学生提出以下问题:'PR双方的队形队列对作战的影响？中H双方指挥官的指挥艺术探究？等等！学生通过教师的引导课下通过看专业书籍、查阅有关史料、访问专业网站，请教相关专家、积累有关知识，半对黃海海战作深入的了解，学生还可能提出看问题更独特视角，开辟研究问题的新途径。因此引入相关的视频、创设情境只是手段，关键在于如何让学生掌握知识，引导、培养学生提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力！诚如希腊智者学派代表人物普罗塔哥拉所说：“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”，做教师的这吋就要做一个燃灯者，诚如禅宗经典书籍《五灯会元》中的记载的那样：“是知灯者，破愚暗以明斯道”，这在佛教中指只言片语可开焙人的觉者。做教帅的也要做学生的燃灯者，给与学生只言片语的引导，血引发学生综合素质的提升！教学中多媒体模拟情境与教学的关系，举个不大贴切的比喻：多媒体始终是教师炒菜用的葱姜蒜，让学生掌握知识、培养能力才是主料！二，有利于激发学生学习的兴趣，提高课堂效率现行的高中历史教材由于受编排体系和篇幅的影响，诚如特级教师毛经文所说历史教科书或言简意赅却语焉不详，或提纲挈领却过于简单,或干脆是各利"定论”充斥字里行间，或刻板、冰冷甚至符号化意识形态化、严重缺乏生动诱人的历史细节，无法让学生感受历史鲜活的生命力和震撼心灵的魅力！俄国教育家乌申斯基强调：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学习探索真理的欲望。”在历史教学活动中，我们太需要借助多媒体技术，激发学生学习历史浓厚兴趣并使Z形成持久的饱满的学习热情。利用多媒体技术创造的生动画而，鲜艳的色彩，恰当的解说，感人的音乐，灵活的模拟情境，能有效地激发学生学习的兴趣，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，让学牛身临其境、感其情，从而有效的提高课堂效率。比如讲秦朝统一吋，播放一段《秦始皇》的电影剪辑，配丄解说，使学生秦始皇明白如何统一六国的，相对于老师干巴巴的将效果要好的多！众所周知，一堂成功的历史课必须重点突出、难点突破。但有些重点内容因为时空较为遥远，头绪繁多，或者某些概念性内容比较复杂、抽象，学牛理解起来相对比较困难，教师使用传统的教学手段很难突破这些难点，把握好重点，本来需要学生探索理解、主动掌握的重、难点，而学生“启而不发”、“思而不解”时，显然课堂效率也难以提升。而运用多媒体教育技术可以变抽象为具体，变静态为动态、变虚为实，从血解决一些语言丄难以达到的高度化解了难题！比如学习《新航路的开辟》时，运用多媒...