专业课程的思政资源内涵式开发研究周峰摘要：在各类专业课程中开展思政教育教学，是“立德树人”全程育人的一条重要途径。通过提炼专业课程中的核心思政元素，开发思政元素中的专业思政教育点，实践专业思政教育点，升华专业课程思政教育教学系统这四个步骤的工作，可以开发并运用专业课程内部蕴含的思政资源，发挥专业课程思政“双向教育”“隐性教育”“实践型教育”的优势，支持专业课程有效完成“立德树人”的任务，实现把思想政治工作贯穿教育教学全过程的目标。关键词：课程思政;递进式开发;双向思政教育;实践型思政教育“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”，是现在和未来“努力开创我国高等教育事业发展新局面的核心任务”[1]，也成为高校每一位教育工作者的主要职责。在中国高校人才培养的全过程中，专业课程的教育教学是一条主要的育人途径，是与思政课程以及所有相关的人才培养系统协同、持续地完成“全程育人、全方位育人”这项核心任务的重要途径。专业课程的教育教学人员在教学过程中都应紧扣“立德树人”这个核心主题，解答好培养什么人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题，帮助和促进学生全面进步。一、專业课程的思政教育研究现状通过对于中国知网的以“课程思政”为主题的大量文献研究发现，大多数关于课程思政的理论和实践研究主要关注的是课程思政与思政课程的协同育人、如何将思政元素融入专业课程、如何有效利用专业课程开展思政教育等主题，而对于基于专业课程自身，系统开发其内部蕴含的思政资源，开展具有专业独特性的课程思政教育教学活动的研究不足。例如，王顺晔等分析发现，学科任课教师主要关注和实践的是思政元素如何从理论层面落实到课堂、教学和教育活动[2]，也就是将思政元素从专业课程的外部融入专业课程教学，而对如何从专业课程内部开发思政资源的研究几乎没有。笔者发现，以专业课程教学人员为主体，以专业课程体系为平台，以专业知识和技能体系自身蕴含的思政素材为资源，以主体在专业课程教学全程中主动发现、设计和构建专业思政资源库，并在专业课程教学全程科学、有效地使用专业思政资源库为核心工作，是将专业课程建设成为自成体系的立德树人、全程育人的课程思政教育教学系统的可行途径，可以把这种由内而外的课程思政教育教学开发途径称为“专业课程思政资源的内涵式开发”。二、专业课程思政资源内涵式开发的必要性专业课程思政资源内涵式开发的必要性体现在三个方面：第一，专业课程思政资源内涵式开发是对教师和学生都具有教育作用的“双向思政教育”。课程思政主要的教育对象是学生，而实际上，专业课程的教师如果需要开展合格的课程思政教育教学活动，自己至少要经历三次主动的思政学习和研究的过程。教师的第一次自我教育，是在开展专业课程的思政教育教学活动之前，专业课程教师必须系统地学习思政理论，充实自己;教师的第二次自我教育，是专业课程教师结合所教授专业课程的特点，开发具有专业课程自身特色，而且能够对学生开展潜移默化的思政教育教学的资源库，这个是初步构建自身思政理论系统的过程;教师的第三次自我教育，是专业课程教师实施有机蕴含思政资源的专业课程的教育教学活动时，需要根据不同环境、不同时空、不同学生的特点，持续开发与完善专业课程思政系统，在为学生答疑解惑的同时，促进自身的思政素养的提高和思政理论系统的构成。第二，专业课程思政资源内涵式开发对于受教育者是一种“隐性思政教育”。在专业课程中开展思政教育教学，是将思政教育内容隐含在专业课程内容中的潜移默化、润物无声式的思政教育，是对显性的思政课程教育教学的一种重要的补充和辅助。而专业课程是高校中各类教育教学构件中学生最关注、投入精力最多、最具有主动学习动力的教育教学项目，如果师生能够共同参与专业课程思政资源内涵式开发，将可使这种隐性思政教育途径产生更好的教学效果。第三，专业课程思政资源内涵式开发是一种能够印证普遍真理性的思政理论的“实践型思政教育”。首先，专业课程的教学过程是帮助学生从不同的专业领域认知客观世界的过程，因而可以帮助学生通过对蕴含在专...