思想政治教育学科泛化现象研究摘要：思想政治教育学科泛化主要表现在研究主体、研究领域、研究理论、研究方法和思想政治教育功能泛化。其主要原因在于，思想政治教育本体迷失和学科哲学缺失；思想政治教育学科发展历史较短和学科归属摇摆不定；学科知识生产和学科发展的动力主要依靠外部行政权力动以及学科发展内部的学术动力不足。确证思想政治教育本体，塑造思想政治教育学科边界意识，生成学科知识创新和发展的内部机制是规约思想政治教育学科泛化的取向之思。关键词：思想政治教育；学科；泛化；边界意识DOI：10.15938/ki.iper.2017.02.015：G642文献标识码：A：1672-9749（2017）02-0070-05学科边界的明晰化是学科成熟的表现，更是学科中学术思想发展的保障。思想政治教育学科自上世纪80年代建制以来，在经过30多年的快速发展并取得重大成就的同时，也存---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---在学科泛化现象。思想政治教育学科泛化，是指思想政治教育在学科建设和发展过程中超出独立学科应有的边界而介入其他学科领域，从而失去本学科独立的研究理论、研究方法和学科特性。学科泛化不仅削弱了思想政治教育学科的独立性和学术品性，还对学科建设和发展有着不利影响。本文拟从思想政治教育学科泛化现象入手，剖析思想政治教育学科泛化的问题及原因，并尝试提出应对思想政治教育学科泛化的基本思路，以助于推动思想政治教育学科建设和发展。一、思想政治教育学科泛化现象学科借鉴是学科建设和学科发展的需要。作为一门综合性强的新兴学科，思想政治教育学科需要借鉴其它学科的理论基础和研究范式，为本学科发展提供丰富的养料。但学科借鉴必须要有一定的标准和限度，一旦跨越这个标准和限度，翻越自己的“学科篱笆”，就会“插足”别的学科研究领域，从而失去本学科的独立性和学科特色，呈现学科泛化现象。思想政治教育学科泛化主要体现在如下方面：1.研究主体泛化思想政治教育学科研究人员庞杂、没有相应的“学科篱笆”，缺少严格的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---学术规范，尚未形成相对稳定的学科共同体。这既是思想政治教育学科泛化的表征，也是导致其泛化的一个因素。思想政治教育学科研究主体泛化首先表现为研究队伍庞杂、学科知识背景复杂。思想政治教育研究人员既有理论工作者，也有实践工作者，来自企业、社区、军队、高校以及党政机关等不同部门。不同学科出身和知识背景既形成他们各自特有的学科思维方式，也构成思想政治教育学科研究的知识。例如，有中共学科背景的学者在思想政治教育学科研究中习惯运用研究方法，心理学知识背景的学者偏好心理学研究方法，政治学知识背景出身的学者习惯运用政治学研究范式。有学者指出，思想政治教育学科门槛设置较低，思想政治教育“专业学术槽”浅露宽泛[1]，只要愿意，“谁都可以伸进头来吃上一嘴”，以致研究人员庞杂，学科专业素养高下不齐。研究主体泛化还表现在研究人员缺少基本的学术规范，没有形成自觉的学科共同体意识。沈壮海指出，学术规范是学术活动的依据、要件和基础，是学术训练的要务和塑造学科共同体的必要步骤。[2]不少思想政治教育研究---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---人员缺乏必要的学术训练和基本的学术规范，尚未自觉形成学科共同体意识。2.研究领域宽泛研究领域宽泛是思想政治教育学科泛化的重要表现。这是学界共识，是制约学科发展的“阿喀琉斯之踵”，是思想政治教育学科不为外界认同的重要因素。世界观人生观价值观教育、道德教育、心理健康教育、民主法制教育、生态环境教育、社会和谐建设、社会治理创新、行政管理改革等等，甚至婚恋观、就业观、成才观和生命观等私人生活领域的问题也进入思想政治教育学科研究领域成为学科研究主题。思想政治教育名副其实成了一门“口袋科学”。有学者在对2000―2009年全国306篇思想政治教育学科博士学位论文调查后指出，有31.4%的学位论文存在学科归属问题，如果不注明专业名称和研究方向，甚至分不清是哪门学科的博士论文。[3]3....