中德职教师资职前培养及资格认定的比较研究陆嫦娥张馨牟丽[摘要]师资队伍素质是制约我国职业教育发展的主要原因之一。通过对中国与德国在职教师的职前培养及教师资格认定等方面进行差异比较与分析，结合实际借鉴德国经验，完善职教师资特定的资格认定体系，在师资职前培养过程中加强实践能力的培养力度，延长师资培养周期等，以提高职业教育师资队伍水平。[关键词]职业教育;师资;职前培养;教师资格[]G715[文献标志码]A[]2096-0603（2019）04-0228-02一、引言“中国制造2025”背景下，职业教育作为以培养实用型、技能型专门人才为目标的教育，在国家制造强国发展战略中具有举足轻重的作用。“德国的经济腾飞的秘密武器是其发达的职业教育。”制造这一秘密武器的是德国专业有素的职教师资队伍。近年来，在大力推进职业教育发展的过程中发现，教师队伍素质是制约我国职业教育发展的主要原因之一。德国职业教育的成功为世界瞩目，所谓“他山之石，可以攻玉”，如果能够结合自身现状与需求对德国的成功经验进行研究并加以借鉴，致力提升我国职教师资队伍素质，组建集合全面的理论知识储备、扎实的技术应用与实践能力、专业的教育教学能力于一身的优秀教师队伍，对提高我国职业教育技术人才培养质量具有现实性意义。本文主要围绕中国与德国职教师资职前培养相关问题进行比较分析并加以借鉴，找到致力于中国职教师资职前培养的可行性改革方案以提升师资队伍质量，从而提高我国技能人才培养质量，助力制造强国战略。二、中德职教师资职前培养及教师资格认定的比较（一）中德职教师资准职前培养比较德国取得职教师范教育大学入学资格的高中生必须完成为期半年的企业实践或职业培训后才进入大学学习[1]。德国职教师资培养传统模式是“学位+两次国家考试”两阶段模式。第一阶段为期4～5年大学学习，主要完成职业教育相关的基础课程、专业课程和一定数量的选修课程，其中包含10周左右的实习，然后参加第一次国家考试进行理论知识和专业技能鉴定。第二阶段是18～24个月的预备教师见习期，参加第二次国家考试鉴定专业教学能力，通过后获得硕士学位和职教教师资格[2]。博洛尼亚进程后，德国高等教育进行了学制变革，职业教育师资培养从“学位+两次国家考试”传统模式逐渐向“学士/硕士”培养模式过渡。按照KMK规定，职教师资培养新模式依然是分为两个阶段，第一阶段是为期5年的本科学习及教师教育相关的硕士研究生学习，其中包含约1年的企业实践。第二阶段是为期2年的预备教师实习期，然后参加国家考试，考试通过后便取得职教教师资格。不管是传统模式，还是改革之后的“学士/硕士”培养模式，其培养周期均为6～7年，其中包含约2年的预备教师实习期，在教育学院通过实践完成教育教学能力的养成。我国职教师资职前培养并未形成具有自身鲜明特色的较完整的体系。我国职教师范院校对生源无职业经历或职业培训的要求，入学的学生多数是普通高中毕业生，他们入学时对行业需求可能一无所知。我国职教师资培养普遍采取传统的师范教育模式，学习内容主要由三部分组成：教育学知识、专业知识、教育实习，对实践环节重视程度很低[3]。培养学历层次主要是本科，培养周期4年，其中包含8周左右教育实践，各院校略有差异。随着“双师型”师资队伍建设的推进，近年来校企合作取得很大进展，但由于制度缺失、利益冲突，行业企业参与职教师资培养的积极性仍然不高甚至回避对待，从而導致职教师范生的企业实践流于形式，无法接触真正获得实践操作的机会，从而无法了解企业对职业人才素质的最新需求。实践是我国职教师资培养的一个薄弱环节。这并不能培养集学术性、职业性、师范性于一身的职教教师，教育教学能力、实践操作能力和技术应用能力都不是在短时间内就能培养出来的。根据Berliner的教师成长理论，新手教师要成长成专家型教师需经历新手阶段、熟练新手阶段（工作2～3年）、胜任阶段（工作3～4年）、业务精干阶段、专家阶段[4]。德国职教师资培养的模式经过2年左右教育实习预备期后基本完成由新手阶段到熟练阶段的过渡。我国四年制本科层次的职教师资培养相当于德国培养模式中的第一阶段，缺少2年的教育实习期...