国内广播电视英语资源在大学英语听说学习中的使用方法研究贺海燕（甘肃农业大学外国语学院，甘肃兰州730070）课题：甘肃省教育科学“十一五”规划课题项目编号：GSBG[2009]GXG092摘要：本文分析了非英语专业大学生英语听说水平多年来一直未有显著提高的原因，提出将国内广播电视英语资源应用于大学公共英语听说教学中，并介绍了具体的实践步骤和方法，以及在教学过程中需要注意的问题，指出使用国内广播电视节目进行听说教学是从根本上提高学习者听说能力的有效手段。关键词：英语听说;国内广播电视英语资源;应用：G642.0多年来，我国中学英语教学，由于受传统语法教学和翻译法教学观念的影响，对英语听说重视不够，学生运用英语的能力低下，使他们在日后的工作和社会交往中无法用英语有效地进行口头信息的交流。而且，一些地区的英语高考没有听力部分，在整个中学英语学习过程中没有对学生进行听说能力的专项训练，导致一些学生即使高考中英语成绩不错，但就英语听说能力而言，十分薄弱，不能用英语进行交流，哪怕简单的问候语也听不懂，更谈不上开口讲英语。近年来，教育部对大学生英语听说能力的要求逐渐增高。教育部2007年公布的《大学英语教学课程要求》把大学阶段的英语教学分为3个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，而3个层次的英语听力理解能力均要求学生能听懂不同语速的英语广播和电视节目，从2007年1月开始四六级考试听力部分从原来的20%的百分比提高到35%，题型也有所增加。2008年12月21日，教育部规定的全国50所高校的数千名学生参加了大学英语四级机考的试点考试，除了考试形式的改变，机考的最大变革就是题型的设计和题材的选择，听力部分的比重达到了惊人的70%，其中的SectionB要求考生先看一段4-5分钟的视频，再据此作出相关的单选题，听写题和作文，另外，此部分还增加了听录音跟读。[1]可以说，对听说的测试已经提高到前所未有的高度上。因此，各个高校也积极提供物质支持，建立语音室、多媒体教室，教学内容调整，加大听说课时，但据笔者10年来英语教学的亲身体验，学生的听说能力依然未有较大的改观。1.当前大学公共英语听说教学中存在的问题与教育部和社会对学生听力的要求相比，目前的听说训练课时依然不够充足，班级人数多，师资力量不够，没有专门的教师从事听力教学研究，而且多年来，听说课程实际上以听为主，教材也一直是选用与课本配套的教程，教材内容基本上以测试为主，教学活动除讲解语言难点和相关背景知识外，只是一遍又一遍地放音，学生一个又一个完成练习，最后给出答案，纠正错误，把听说训练课程变成了听力测试课。在整个听力练习过程中，老师主要起到测试源的作用，即声源控制和答案确认，学生在听力过程中的主观能动性被忽略和压抑，只能被动接受而无法主动参与，缺少师生间的交际互动，课堂气氛沉闷呆板，学生的积极性未能有效地调动，听说训练进入了唯答案论的怪圈，只是以追求答案的正确为听力课的目的，忽视能力的提高和知识的迁移性，当对话由书本转移到现实生活中来时，学生就无法适应听说应用的需要了。显而易见，只有改进目前听说课的教材和教学方法，才有可能真正提高学生的听说能力。许多年来，针对英语专业学生的听说训练中一直强调使用西方国家的原声英文资料，如VOA，BBC等广播电台和ABC，CNN等电视台的节目，把它们作为不可或缺的听说教---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---学材料，并且取得了较好的效果。笔者也曾试图将此类材料应用于公共英语听说教学中，来自于西方的原声材料在一定程度上的确能引起学生的兴趣，但由于多数材料难度偏大，且学生无法克服听说中的非语言障碍，所以只能放弃。非语言障碍主要是由于学生对目的语国家的文化和相关主题新闻的背景知识缺乏而引起的。非英语专业的学生没有接受过系统的目的语国家的文化和历史的学习，一定程度上会影响对材料的理解和讨论。[2]2.中国广播电视英语资源在英语听说教学中的优势。现在国内制作的英语广播电视节目越来越丰富，比如中央电视台英语频道和中国国际广播电台（CRI）英语频道的节目，这使得学生有更多...