英语专业学生英语语音认知障碍分析与对策摘要：语音是语言的物质外壳，是口语的基本单位。学习任何外语，都必须先学会正确的语音。正确的语音语调，也是英语专业学生必备的基本素养之一。这篇文章以英语专业学生为调査对象，采用语咅测试和实地录音的方法对其英语语音认知现状进行调查，分析导致他们英语语音认知障碍的因素，并针对性地提出对策，以提高英语教与学的效率。语音是语言学习的前提和基础。关键词：英语语咅认知障碍教师因素学生因素中图分类号：H319引言学习任何一门语言，都应该首先学4它的语音。语音的好坏不仅关系到学习者听和说能力的提高，也极大地影响到学习者在交际中的信心。中国各高校英语专业均幵设宥语音课，并把它作为一门重要的专业基础和专业必修课。2000年4月出版的《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语语音四级要求是“发音正确;较好地掌握朗读和说话的节奏感；掌握语流中的语音变化规律、连读、辅音爆破和语音同化等技巧以及陈述句、疑问句和祈使句的语调；初步掌握语段中语音轻重和新旧信息传递之间的关系。”对八级的要求是“发音正确；语调自然；语流顺畅。”然而，屮国英语专业学生的英语语音水平却并不理想，不少学生到毕业时依然不能过语音关。因此，这篇文章试图对高校英语专业学生英语语音认知障碍进行调查分析，并提出相应的对策，以促进语音教学，帮助学生提高语音水平及听说能力。一、英语专业学生英语语音认知现状对于英语专业学生，各高校均专门开设有语音课，对学生的语音进行系统的训练。然而，学习效果却不容乐观。用人单位对近几年毕业的英语专业学生的反馈意见是：综合能力较弱，英语口语能力较差，说的英语难以听懂。笔者在在教学实践中也深刻体会到英语专业学生在英语语音方面存在着诸多问题。因此，为了对英语专业学生的英语语音现状获得较直接和全面的了解，笔者对所在院校的英语专业学生进行了一次语音测试。1.测试对象2015年12月，笔者对河南师范大学外国语学院2015级英语育专业的30名学生进行了语音测试。他们来自全国各地，母语均为汉语，每个人至少有6年的英语学经历，而且入校后均接受过系统的语音训练。2.测试方法笔者以张冠林主编的《大学一年级英语语音练习手册》为基础，采用实地录音的方法对他们的语音情况进行测试。试题涵盖6部分的内容：a.48英语音素b.14组词的语音识別c.4个短语和句子的连读d.6个单词和4个句子的失去爆破c.4个句子和2篇对话的句子重音5个句子、2篇对话和1篇文章的音调语音测试在测试对象不知道测试内容的情况下进行，要求他们一一读出测试内容，两名英语专业教师负责录音并给每位测试对象打分。为了保证分数的公平性和较高的信度，两名英语专业教师的平均分即为测试对象最终的语音得分。3.数据统计与分析此次的?Z音测试项目共6项，每项最高分为10分（10=优秀；8=良好；6=合格；4=不太好；2=非常不好），所以测试结果总分满分为60分，合格线为36分。但是，测试结果显示的平均得分仅为35.36,低于合格线0.64。没有一个人达到优秀；仅6%的学生达到了良好水平；74%的学生刚刚达到了合格线，20%的学生还达不到及格线。由此我们可以发现，英语专业学生语音基础薄弱，语音水平亟待提高。在音素方面，56%的学生不能够区分鼻音/m，n,?/，他们几乎用同样的方式发这三个音。47%的学生不能够正确地发/i:，i,e，？，？，？：，u,u/；一是由于他们没冇很好地利用发音器官，掌握发音规则；二是因为他们没有很好地掌握长短音的长度，以至于长音不长，短音不短。受汉语发音习惯的影响，44%的学生不能准确地发/p/,他们大多发成/pu/,在音后加了/u八75%的学生不会读/I/的清辅音形式。在重音方面，65%的学生还不太了解重读规则，在朗读时往往词汇重音错置，令人很难领会说话人的真实意图。在节奏方面，学生显得更是吃力，当他们读句子时，耍么是单个词嘣，要么就是试图一口气读完，而完全不顾意群和句子停顿。此外，68%的学生不会连读和失去爆破，致使他们说的英语特别的生硬和不自然。对于音调，90%的学生只知道陈述句或特殊疑问句要用降调，一般疑问句要用升调，而对于其它的情况，由于受到汉语多用降调的影响，...