中国研究生教育国际竞争力刍议一、中国研究生教育发展回顾中国研究生教育始于２０世纪初，直至１９４９年，共授予硕士２３２人，而博士学位获得者基本上是外国培养和授予学位的。新中国成立后，研究生教育受到重视，１９４９－１９６５年，毕业研究生共１６３９７人。中国的研究生教育的正规化是以１９８１年１月１日《中华人民共和国学位条例》的正式施行为标志。学位条例颁布和实施２０多年来，我们依靠自己的力量培养了数百万高层次专门人才。截至１９９９年，我国共培养了硕士４８６５５８人，博士５３２１２人。已经授予的学位涵盖了哲学等１２个学科门类。［１］二、中国研究生教育的弊端（一）学位设置：“学术研究型”为主１９８０年颁布的《中华人民共和国学位条例》对研究生应该具备的学术水平作了如下规定：●硕士学位获得者的学术水平：（１）在本门学科上掌握坚实的理论和系统的专门知识（２）具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。●博士学位获得者的学术水平：（１）在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识；（２）具有独立从事科学研究工作的能力；（３）在科学或专门技术上做出创造性的成果。由此可见中国大学人才培养对“科学研究工作”的兴趣超过对“专门技术工作”的热心；以培养“学术研究型”人才为主，按学科授予“学位（ＡｃａｄｅｍｉｃＤｅｇｒｅｅ）”。“应用型人才”和多种“专业学位”研究生虽已着手培养，且规模不断扩大，但１９９２年若干重点大学开始招收ＭＢＡ，中国国内启动了“专业学位”人才培养的制度。之后又逐渐增加到建筑学硕士、临床医学硕士、临床医学博士、工程硕士、法律硕士、农业推广硕士、兽医硕士（博士）、口腔医学硕士（博士）公共卫生硕士和ＭＰＡ共１１个专业门类。“专业学位”教育以培养应用型人才为特征，理应有它独特的质量规格与培养过程。但从专业学位教育的实施情况来看，不仅存在“杯水车薪”的尴尬，而---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---且质量标准和培养过程几乎与“理论型人才”无异。［２］这导致专业学位“含金量”不高，社会信誉度欠佳。（二）学科结构：“人文社科类”研究生过多研究生教育处于国家教育体系的最高层次，大力发展研究生教育被许多国家视为推进科学研究、提升国家竞争力的重要举措。中国研究生教育也在１９９９年增幅明显加大，总体接近３０％，分科招生增幅排在前四位的分别是教育学（５４．７９％）、哲学（３４．２６％）、工学（３３．９８％）、历史学（２６．７８）。人文社会科学处于明显优势，自然科学和技术类研究生增加比例相对不多（详见表１）。表１全国研究生分科招生学生数、年度增长率（％）统计表（单位：人）年份1996年1997年1998年1999年2000年学科招生年度招生年度招生年度招生年度人数增长人数增长人数增长人数增长率%率%率%率%合计59398637497.327250813.749222527.191E+0539.32哲学75888016.0996910.11130134.26167929.05经济学6387745616.74961628.971082812.61485037.14法学3366404920.29479618.45558316.41819846.84教育学1046131926.1158620.24245525.41775442.17文学3429388613.33434911.91545454.79322731.45历史学1038116412.1412255.24155326.78210635.61理学952096261.141082812.451318221.741770734.33工学25829265102.6429160103906833.985528441.51农学2120240413.4283017.72345021.91484740.49医学589164529.52752816.68935124.221283237.23注：本表根据《中国教育事业统计年鉴》（１９９７，１９９８，１９９９，２０００）和《中国教育统计年鉴》（２００１）（人民教育出版社）有关统计资料编制。（三）目标定位：“文凭获得型”研究生教育基于知识考核的研究生资格选拔制度，划一的学制，有限的科研条件和薄弱的科研训练，封闭僵化的运作模式，囿于理论研究的培养方法等，使得中国研究生教育不自觉地陷入“文凭获得型”的研究生教育，“混文凭”现象并不少见。（四）培养模式：教学型、知识型、封闭式培养---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除-...