学习者视角下的混合式教学现状分析陈鑫吕林海---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除------本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除------本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---[Reference]混合式教学在信息化教育环境下已成为一种重要趋势。使用SERU调查问卷，并利用SPSS统计分析工具对研究型大学本科生的信息化教育学情进行了数据分析，获得以下三点发现：（1）学生的混合式学习倾向占比接近于传统课堂学习倾向，为30%;（2）当前课堂教学支持工具仍以office工具为主，而学生期望教师能够使用其他更加丰富的在线教学支持工具;（3）教师的信息化教学能力是影响混合式教学有效性的最大因子，但目前学生对教师的信息化教学能力评价一般。基于此，提出加大宣传混合式学习的理念和内涵，增强教师信息化教学能力等建议。[Keys]混合式教学;在线教学;教学有效性;实证研究---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---[中图分类号]G642.0[文獻标识码]A[]1005-4634（2019）05-0008-080引言在“互联网+教育”时代，教育信息化的快速发展对技术支持的学习环境提出了更高的要求，信息技术正以惊人的速度改变着教师的教和学生的学：开放的教学模式、交互的学习方式，自主学习和个性化学习都对课堂提出了新的要求。而一系列教育政策的发布，如《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》《教育信息化2.0行动计划》也不断赋予教育信息化新的使命。一时间，无论是学校还是企业都纷纷把研究重心转向网络化教学和智能化教学，以期充分利用现代教育技术的优势，探索与教学“深度融合”的路径。然而，当研究与实践的热潮褪去之后，人们开始回归理性，试图为信息化教育正本清源。经过多年的探索，人们不禁发出一系列疑问：学生在线学习的浪潮是一件充满积极意义的事情吗？它会取代传统课堂吗？教师们应该为了保护传统课堂而与之抗衡吗？等等。众多研究表明，在线学习并不能完全替代教师的课堂教学，如果缺乏了教师的参与，学习效果并不像预期的那么理想[1]。正如舒尔（Shuell）所言：“教师的根本任务就是带领学生卷入学习活动之中，且这种学习活动最有可能导致学生获得高质量的学习结果。”[2]那么，师生心中的理想模式又是怎样的呢？有研究曾对近1600名教师就“未来你心目中最理想的教学方式”这一问题展开调查，结果表明：“线上学习与线下研讨结合的混合式教学”位居榜首[3]。由此可见，混合式教学理念的提出恰恰顺应了教育信息化浪潮，它并非横空出现，而是教育信息化深入实践过程中的自然产物。早期的数字化学习（或网络化学习，E-Learning）提倡以学习者为中心，这与我国传统的讲授式课堂不同，它更加注重学生学习的自主性、选择性和积极性，因此这一理念迅速在国内受到了追捧，特别是在高等教育领域。与此同时，一系列在线学习平台如雨后春笋般涌现，各大高校纷纷与国内外学习平台合作创建在线课程。然而，随着实践和应用的深入，该模式的弊端正逐渐显露出来：知识学习碎片化、缺乏互动讨论、评价机制不完善等。在此背景---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---下，混合式学习理念应运而生，它为教与学的改革提供了一个新的视角。它强调将面对面讲授式课堂和线上学习相结合，借助适当的媒体技术，提供与教学目标相契合的资源和活动，从而取得最优化的教学效果[4]。由此可见，混合式教学并不是简单的技术叠加，而是通过技术服务于教学目标。通过文献梳理和归纳，笔者发现当前围绕“混合式教学”的研究可总结出以下三条发展脉络。（1）围绕混合式教学进行理论探究和内涵界定，这部分研究多来源于混合式教学概念的早期引入阶段，聚焦于混合式教学模式的构建与实施。（2）针对混合式教学模式下的具体课程进行案例研究，这部分的研究开始脱离理论讨论，逐渐关注实践应用，并基于国内外信息化技术和各种软硬件产品（如Blackboard、Coursera、雨课堂等）进行具体的课程案例分析[5，6]。在此阶段，研究者们开始更多地从教学方法、教学...