“普通水文气象学”研究性学习的实践模式探讨尹义星【摘要】研究性学习是我国高等学校在经过多次教学改革的基础上形成的一个理念。普通水文气象学课程是大气科学专业（水文气象方向）的一门专业基础课，本文针对普通水文气象学课程的研究性学习进行探讨。首先，探讨了研究性学习的内涵，其次，剖析了在大学开展研究性学习实践的困难，再次，重点阐述在普通水文气象学课程中进行研究性学习的方法和途径，最后，分析在该课程中顺利开展研究性学习的保障措施。【关键词】普通水文气象学;研究性学习;实践模式：G64：A：2095-2457（2019）34-0073-002DOI：10.19694/jki.issn2095-2457.2019.34.0301研究性学习的内涵研究性学习是我国在改革开放以后高等学校在经过多次教学改革的基础上形成的一个理念。根据前面四次（1978年-至今）教学改革的历程可以看出，研究性学习的理念一直贯穿在其中，在开始阶段研究性学习的思想刚刚萌芽，继而在这方面的教学要求逐渐明确，到今天研究性学习已经发展成为高校教学改革中的一个必然趋势，而且在不久的未来，研究性学习必将成为我国高等学校教学改革的主旋律之一。大学研究性学习是指在高校教师的指导下，大学生以一个具有探索性的问题或课题作为学习内容，确定研究的主题、设计研究策略与方法，进一步进行资料的收集与整理、分析和研究等从而提高认识、得出结论的学习过程或学习方式。大学研究性学习的根本目标在于培养大学生提出问题、分析问题、研究问题和解决问题的能力，并促进老师和学生之间、学生和学生之间的相互探讨与交流，培养大学生的创新精神、探究精神、实践能力、科学道德和社会责任感，让学生初步掌握科学研究的基本方法，并逐步转变学生的学习方式和教师的教学方式。现代大学制度提倡教学和研究并重，推进研究型教学的改革有助于教师将科研与教学相融合，促进其科研创新，并达到教学相长。2实践中存在的困难在高等学校实施研究性学习，其重点在于实现教学手段和教学方式的创新。这就要求在教师的指导下，学生通过与理论学习相结合的专业技能方面的实践、探索和实习，自主获取专业知识并形成专业技术方面的能力、品质和态度。当前大学教学模式所存在的问题，主要在于它缺乏研究和探索的氛围，缺乏对知识的联系和运用方面的足够的实践和训练，缺乏可供教师操作的创新和实践教学的条件，缺乏学生创新学习的实践平台。另一方面，研究性、实践性已经成为现代高校本科教学的重要特点，这方面亟需加强。“普通水文气象学”课程是大气科学专业（水文气象方向）的一门专业基础课，对于培养学生在水文学和气象学交叉融合方面的综合知识和能力，具有重要的意义。针对该课程的教学，应该根据自身特色，积极探索适合创新人才培养的研究性学习模式。3普通水文气象学的研究性学习3.1课程特点近年来，气象、水利和环境等业务部门对高质量水文气象人才的需求较大，国际上出现一些以水文气象学为研究对象的实验室。欧美高校和科研院所在水文和气象学科交叉方面已经展开深入研究，实施了多个能量水分循环和生态水文观测计划，积极推进建立研究水文-土壤-植被-大气连续体相互作用的模型，探求全球变化背景下水文气象过程与生态系统相互作用机理，建立理论结合实际、服务于流域水资源管理和水环境治理的学科体系。水文气象学是研究陆面和对流层大气在水分循环中水的产生、存在、运动和转化以及能量相互转换的科学，着重应用气象学和水文学的原理和方法，研究水文循环和水分平衡、能量平衡中同降水、蒸发有关问题的一门学科。该课程的目的在于讨论和分析气象学在水文问题上的应用，培养学生通过气象学与水文学相结合的手段来解决水文与气象交叉学科中的科学问题。通过本课程的学习，学生应该熟悉常用的一些水文气象耦合模型，并理解当前迫切需要解决的与国民经济、生产实际密切相关的实际应用问题，学生还应能够利用气象学的基本理论和方法来解决一些常见的水文与气象交叉的科学问题。3.2研究性学习的实践途径由于该课程在国内尚属新课程，因此研究性学习方面的相关经验也较少，需要進行充分的研究，积累相关资料、总结经验和教训。学生在研究性学习的实践...