西方教育质化研究近二十年的发展、挑战以及中国本土化探究(四)后结构主义思潮：解构中心，建构开放，回归主体后结构主义(post-structuralism)起源于二十世纪六十年代后期结构主义阵营的分化，是后现代主义的主要批判力量来源。后结构主义在认识论立场上对结构主义进行了批判与发展，它反对结构主义追求普遍真理的科学主义取向，推崇阐释主义和多元视角；反对封闭的结构、非此即彼的二元论和中心主义，主张对差异的尊重与认同以及对主体的回归与多层面解构；反对绝对真理，主张开放、多元、解构性的理解和阐释。[19]这一价值取向旗帜鲜明地对抗科学主义，重拾对价值理性的追寻和对多元主体的解放、自由与公平诉求。在这一视角下，教育研究被视为充满不确定性的过程，循规蹈矩的、寻求唯一真理的研究方法受到批判，文本阐释的多元性与开放性及形式的灵活性与异质性得到鼓励。[20]三、近二十年来教育质化研究方法的拓展与创新以上各种新思潮的涌现推动着教育质化研究认识论、方法论的发展和创新，同时也推动着教育质化研究方法和应用的不断拓展。在过去的二十年里，学者们在使用民族志、叙事法、自传法和扎根理论等传统的质化研究方法的同时，也尝试在传统方法基础上加入更多的新元素，或者采用多种方法交叉融合，创生和发展出新的质化研究方法。(一)教育行动研究教育质化研究和行动研究的合并是近年来教育质化研究的一大发展特征。由于教育质化研究具有将边缘群体中心化、促进教育与社会公平的现实诉求，因而更加重视以行动为取向的研究，提倡让被研究者成为研究者，亲自参与研究，成为研究的主人，直接从研究中获得行动的力量和策略。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---参与式行动研究、批判行动研究、课堂行动研究都是行动研究用于教育领域的具体体现。课堂行动研究以教师为研究者，在研究者的协助下，采用质化研究的方式收集课堂资料进行阐释性探究，旨在为更好地促进教学水平的提高而发掘行动策略。目前，一些课堂行动研究者也会结合对参与学生的学业成绩的量化研究手段来从事混合研究。批判行动研究突破课堂行动研究只是在教学层面的局限性，从更宏观的角度探究教育和社会的关系，阐释工业社会造成的教育不公平问题，近几年来尤其关注女性、少数族裔和社会底层人群的教育处境和社会地位。[21](二)艺术取向教育研究艺术取向的教育研究(arts-basededucationresearch)是新兴的教育质化研究方法之一。艺术取向教育研究在资料收集和呈现方式上具有明显的超越传统文本的特性，融合了艺术领域中的文学(诗歌、散文、小说等)、视觉(绘画、摄影、雕塑等)、表演(戏剧、舞蹈、宗教仪式等)等多种元素和形式，使参与者和读者通过对艺术呈现方式的建构性反思和理解来达到教育功能。[22-23]近年来，苏珊·芬利(SusanFinley)又将这一方法进行了拓展，提出“批判艺术取向研究”(criticalarts-basedinquiry)，[24]强调研究者采用批判伦理的艺术审美视角来分析和呈现研究，并以行为主义的立场帮助被研究者解决教育问题、改善教育状况、争取社会地位与权力。同时，她还提倡将批判艺术取向研究作为一种革命性的、批判性的、审美的教学法(pedagogy)普遍运用于教育实践中。为了充分推广艺术取向教育研究的声像特征，美国学界于2000年建立了全面开放的公共在线期刊《国际教育与艺术期刊》(InternationalJournalofEducation&theArts)，便于读者的广泛参与和体验，截至目前已公开发行了14卷百余篇艺术取向教育研究的文章。(三)女性主义教育质化研究女性主义理论思潮推动了一些新的教育质化研究方法的产生，例如，读者剧场法(reader'stheater)就是其中之一。读者剧场法以戏剧脚本的形式呈现女性教师的生活和工作写照。研究者将参与研究的女教师作为剧本中的角色扮演者，以她们各自的教育情境为剧本的场景，把她们的访谈录音作为戏剧脚本材料，把这些要素组织整理成为剧本情节与对话，从中展现不同背景下女性教师的多样风格特征、真实经历与反思。研究者还以旁白的形式把其主观评价与感受穿插于剧本中，引导剧情的发展和主题的呈现。[25]在这样的研究中，作...