广西中高职英语课程衔接研究【摘要】要实现广西中高职英语课程的顺畅衔接，各中职和高职院校应加强沟通，针对中高职英语课程衔接不畅的原因，主要从改变思想观念、修订课程标准、连贯教学内容和改善教学手段等方面做好改革工作。【关键词】广西中高职衔接英语课程现状【】G【文献标识码】A一、广西中高职英语课程衔接存在的问题由于广西地处祖国边陲，教育文化事业相对滞后，学生的英语基础也相对薄弱，因此，广西中高职英语课程的衔接应根据本地区情况制定相应的对策。据统计，广西高职高专院校共41所，中等职业学校400余所，这些院校都不同程度地开展中高职衔接工作。笔者以4所广西中高职院校作为研究对象，通过访谈调查、听课观察，结合多年的高职英语教学实践，对目前广西中高职英语课程教学及衔接现状进行梳理，分析问题，研究对策。（一）思想观念落后，缺乏学习氛围和动力。长期以来，社会上人们普遍认为职业院校的主要任务是培养具有一技之长的毕业生，职校学生学英语没什么用。这个观点在广西也较为普遍。部分职业学校对英语课程不重视，对英语教学的学制和学时任意限制和缩减；大部分中高职学生和部分专业教师认为英语是副科，学来无用，可有可无，造成的后果就是无论是中职生还是高职生都没有学习英语的动力和兴趣，总体缺乏英语学习的氛围。受这一社会观念的影响，英语基础本来就薄弱的中高职生不重视甚至放弃英语的学习，导致部分学生的英语成绩和能力无法达到预期的培养目标。（二）课程标准趋同，体现不出层次性。课程标准是确定教学内容和制订教学计划的重要依据，要实现中高职的顺畅衔接，中职与高职的英语课程标准要有层次性和递进性。但通过对比2009年颁布的《中等职业学校英语教学大纲》和2006年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》发现，中职教学大纲和高职课程要求在课程目标和教学要求上比较趋同。中职和高职的课程目标都突出英语基础知识和听说读写基本技能的重要性，又都突出职场英语的实用性和职业性，但两者之间体现不出明显的层次性；而在课程要求的表述上两者都包括日常交际英语和职场英语，但却各有一套说法，也看不到两者的沟通和衔接。广西的中职英语教学表明，由于学生的基础差，课时又非常有限，教学中往往很难顾全教学大纲上的三个模块：基础模块、职业模块和拓展模块。如果勉强兼顾所有模块，一方面对中职学生而言难度太大，导致学习积极性降低，学习效果低下，甚至产生厌学情绪；另一方面由于中、高职两阶段都涉及基础英语和行业英语、职场英语，极易导致教学内容上的重复，体现不出层次性。（三）教学内容重复或脱节，缺乏连贯性。中高职衔接的核心在课程，课程衔接的关键在教学内容，而教材是教学内容的重要载体，因此，“中高职英语课程衔接的实现依赖于教材的衔接，教材是实现中高职课程衔接的重要环节”。目前市面上的中高职英语教材种类繁多，虽然都是根据相应的教学大纲和课程要求编写的，但问题在于，这两个教育层次的教学大纲和要求在衔接上本身就衔接不畅，依此编写的教材势必也相对独立，缺乏连贯。而且，广西各中高职院校在教材的使用上、在教学内容的选择上普遍存在各自为政的现象，甚至是五年一贯制模式还存在着中职阶段的教学由一个团队教师承担，而高职阶段的教学则由另一团队教师负责的现象，两个团队之间也基本没有沟通交流。这就导致了中高职两个层次的英语教学在课程内容上出现重复或脱节的情况。（四）教学手段单调，未能激发学习兴趣。英语在中、高职教育中都不属于重点学科，大多数专业对英语要求不高，有些专业甚至不开设英语课程，即使开设了，也得不到教师和学生的重视，直接导致英语教学改革难推进，大部分课堂还停留在“填鸭式”教学，教师讲、学生听，鲜少有课堂互动。虽然高职的英语课程相对注重英语应用能力的培养，师生双边活动稍多，但实际教学中也还普遍沿用传统的讲解加练习的教学方法。而中高职学生大多是中、高考成绩落后又偏科的学生，英语底子尤为单薄，缺乏学习的动力和信心，如果教学手段枯燥单调，缺乏变化，根本无法调动学生的学习兴趣和积极性，不利于中高职英语教学实施及平稳过渡。二...