高职物流管理专业“四段递进、学训交互”人才培养模式研究摘要：当今，职业教育已成为我国劳动力生产和再生产的重要环节，成为提高劳动者职业能力有效途径，在国民教育体系中的地位愈加凸显。然而，在高等职业教育的发展过程中，还存在一些与职业教育改革发展不相适应的问题：在教学中沿袭传统的教学“重理论、轻实践”，学生在课堂上上学习物流管理的理论知识；物流设施与设备方面的实训条件不齐备，学生实训机会偏少，学生与就业岗位所需的职业能力联系不够紧密，影响到学生就业能力的提高；这种方式培养的学生实践动手技能不足，学生掌握理论过重、实践操作技能欠缺；与社会对人才能力的需求存在一定差距，学生毕业后仍需再经过一段时间的岗前培训方能适应工作，未能实现学校培养与职业需求的“零距离”对接。因此有必要开展“工学结合教学模式”的改革。关键词：高职；物流管理；人才培养：G71文献标识码：A：1001-828X（2014）012-000-01一、“四段递进、学训交互”人才培养模式的构建与实施根据本专业各院校毕业生调查显示，行业人才流失比较严重，究其主要原因是学生的第一就业岗位环境较差，工作强度大，学生在行业企业的流动性较大。因此，根据物流从业人员的基本要求，专业建设合作委员会共同商讨，构建的“四段递进，学训交互”人才培养模式，把学校教育与企业实践教育有机结合起来，积极探索与研究“职场体验―情境训练―顶岗实习”递进式人才培养模式，为高职院校物流管理专业人才培养提供可借鉴的实践模型。基于物流管理专业较强的应用性，可以按照构思、设计、实施三阶段运作模式，建立人才培养模式体系。通过对常州地区行业内优秀专业物流公司、生产企业物流部门、第三方物流企业进行调研，充分掌握物流人才需求动向，企业对物流人才需求规格、物流职业岗位工作过程等方面的内容，对物流管理专业职业岗位进行具体剖析，根据物流企业的工作流程、岗位技能和综合素质的要求，根据不同类型企业对物流人才所要求的专业能力、素质，调整人才培养方案，设置教学课程，整合课程内容，提高学生的综合能力和职业素质。工学结合的“四段递进，学训交互”实践教学体系包括基本技能训练、职业技能训练、专项技能训练和综合技能训练四个递进式实践层次，实施校企共育的实践机制，符合经管类专业实践要求，遵循学生对知识认知和技能提升的螺旋式上升规律，以培养学生职业能力和素质为主线，融实训项目于人才培养全过程，将专业教学过程与企业经营管理紧密结合，使学生专业学习与岗位实践交叉进行，为学生提供更多时间熟悉和掌握不同岗位的工作流程和专业技能，增强了学生的岗位适应性和就业竞争力。第一阶段，第1，2学期在校内学习。通过思想政治、英语、数学等基础课程的教学培养学生的基本素质；通过校外专家讲座、课堂教学等多种形式，以物流基础、物流法规等课程载体培养学生的专业基本素质和专业基本能力，拓展职业视野，激发学生的学习兴趣和学习热情。另外以我院国家级和省级实训基地为依托，利用教学实习，组织本专业学生参与产品项目生产、制作及工艺流程，增强对相关产品性质、特征的了解和认识。第二阶段，第3学期在校外企业训练。通过第一阶段校内基础课程的学习，使学生具备一定基本知识和素质，对职业岗位的工作要求有了一定了解后，安排学生进入企业进行职业认知和岗位体验，按物流管理岗位群进行轮流训练，期间实现校企双方共同管理和评价学生。一方面使学生充分了解企业对人才的需求情况，明确职业岗位的能力要求；另一方面使学生体验岗位工作，初步形成自己的职业定位，初步养成学生职业道德，增强学生专业学习的目的性和积极性。第三阶段，第4、5学期，在校内学习。通过第二阶段在企业物流管理岗位群轮流训练后，使学生明确岗位群的具体工作能力、专业知识和素质要求。第4学期主要通过专兼职教师共同完成专业核心课程的教学，培养学生的仓储作业、运输与配送作业、供应商与客户管理、物流营销等专业核心能力。在第二阶段的校外训练后学生能够在核心课程学习时有所侧重，注重专项能力的培养。第5学期主要通过供应链管理、物流企业管理等课程的教学，培养学生的...