《高等数学》课内外一体化提升留学生教学效果研究居琳朱迅华摘要：中央鼓励“一带一路”沿线各国联合培养学生。《高等数学》作为必修课授课人数多，较难掌握。本文采用个案研究法通过对江苏科技大学留学生进行《高等数学》课内外一体化教学实践，并应用SPSS对留学生考试成绩进行统计分析，以提升留学生教学效果。关键词：《高等数学》课内外一体化留学生教学效果：O175.24文獻标识码：A：1672-1578（2020）02-0013-021前言2019年2月25日中央发文推进“一带一路”教育行动指出，鼓励一带一路沿线各国联合培养学生[1]。截止2019年9月1日笔者所在高校江苏科技大学就有近700名留学生。留学生《高等数学》学时多、纯理论知识较多较难掌握，部分留学生母语并非英语、英语沟通能力不强的现状。并且是工科大学最重要的公共基础课程，作为必修课授课人数多，授课几乎涵盖了留学生的所有专业。并且学时多，仅江苏科技大学就达128学时。本文采用个案研究法通过对江苏科技大学留学生进行《高等数学》课内外一体化教学实践，提升留学生教学效果。2留学生《高等数学》课内外一体化教学的实施2.1教材的选定以往留学生《高等数学》一般很少有特定的教材，一般是老师上课讲些题目，学生根据笔记进行学习和复习。这种方式非常不利于学习的连贯性。也不利于统一的教学大纲和教学计划的制定。考虑到留学生的生源水平，于2017年选定了JamesStewart编著的《微积分》这本双语教材，此教材通俗易懂，难度适中，非常利于学生的自学和复习[2]。2.2留学生《高等数学》课内教学的实施2.2.1采用“问题”导向式教学模式教师在课前做好《高等数学》“问题”的选择和设计，这些“问题”结合留学生的教学实际和社会现实。课堂教学采用全英文授课，教师更多基于问题引导留学生运用知识解决问题，引出解决这些问题所需运用的高等数学概念、公式和定理，并进行推理和证明。2.2.2采用多媒体慕课等现代化教学手段课堂采用多媒体课件、慕课等现代化教学手段是笔者所在高校留学生《高等数学》教学团队的主要教学手段之一。2.2.3“研讨式”教学方法为主的小班化习题课研究留学生《高等数学》课程习题课分小班开课的教学方案，在习题课上采用“研讨式”教学方法。课前教师精心设计研讨题，并公布给学生做课前思考。课中在教师的引导下，学生进行交互研讨，而后教师再给予总结。课后学生再对相关问题作强化训练。2.3建构《高等数学》中英文双语网络教学平台实现课外网络导学研制的互联网+《高等数学》双语教学云平台访问数已达到5789人，部署在江苏科技大学泛雅课堂上[3]。双语云平台融合江苏科技大学讲课比赛获奖教师的全套单元化授课慕课视频、多媒体课件、练习题等，有效解决《高等数学》学时多、纯理论知识较多较难掌握，英语沟通能力不强的现状，弥补了传统的师生面授的课堂教学形式受时间、地点限制的不足。3留学生《高等数学》课程教学的效果结合SPSS统计软件，江苏科技大学课内外一体化后2018-2019学年第二学期某老师教的同一班对应相同留学生《高等数学》成绩与课内外一体化前成绩分析表如下（见表1和表2）：从表1中看出，平均值：课内外一体化后高数成绩为84.85，课内外一体化前高数成绩为78.43;N（样本个数）均为46;课内外一体化后高数成绩平均值高于课内外一体化前高数成绩。Sig.（概率）=0.00<0.05。认为两个样本的相关性较为显著。成对样本检验（表2）为配对样本T检验结果表，从表2中可以看出：两组均值差的平均值为6.413;差值的标准差为7.926;Sig.（2-tailed）（双尾检验概率值）=0.00<0.05。说明课内外一体化后高数成绩与课内外一体化前留学生高数成绩有显著性差异，课内外一体化后留学生高数成绩高于课内外一体化前高数成绩。4结语江苏科技大学留学生《高等数学》课程采用课内外一体化教学为高校留学生课程建设积累了一些经验，起到了较好的示范作用，助力了“一带一路”来华留学生教育行动。参考文献：[1]s：//wwyidaiyilu/xwzx/gnxw/80618.htm[2]JamesStewart.微积分》[M].中国人民大学出版社，2017.[3]：//mooc1.chaoxing/course/201610011-全文完-