我国eLearning环境深度学习研究述评摘要：建设学习型社会、构筑终身学习体系是国际教育大趋势，培养学习者在真实情景和多重技术环境下深度学习能力已成为重要的时代命题。本文对深度学习的产生和发展进行历史回朔，利用内容分析法从研究方向、研究范畴、研究类型及应用对象对国内10年来e-Learning环境下深度学习的相关刊文献进行梳理，同时对文献被引频次和关键词词频进行排序分析。研究得出4点结论：一是研究日趋多元与深入，呈现全面发展格局；二是实证研究得到重视，设计及行动研究有待深入；三是学习理论、技术观和教学理论与其存在密切关联；四是大视角、游戏与开放环境的研究成为未来关注重点。关键词：深度学习，高阶思维，e-Learning，述评基金项目：全国教育科学“十二五”规划2013年度教育部青年专项课题(编号：ECA130374)“国家精品开放课程创新有效教学的模式研究”阶段性研究成果。开放学习时代，技术构建的泛在时空已成为学习者必须的生存环境。未来十年教育信息化的研究重点是技术触及教育领域的核心，通过推进技术与教育教学的深层整合，“实现技术环境下的教育系统性的流程革新与系统性改造”。[1]《教育信息化十年发展规划》深刻揭示技术革新教育以提高学生和教师生命质量这一重大课题，将“深度融合”纳入我国教育信息化发展的总体战略。e-Learning作为教育信息化的重要特征和研究内容，其本质是基于资源的学习(Resource-basedLearning)，即通过多元、互动、人性化的数字资源支持学习者实现深度学习(DeepLearning)，进而促成高阶思维和学习目标的达成。对高校精品课程[2]、开放课程[3]和基础教育资源[4]的研究表明，我国e-Learning在支持学习者实现高阶学习目标方面差距较大，离深度应用的建设初衷仍有较大距离。在教育信息化步人微观深入发展、着力建设高质量现代教育为目标的新---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---历史时期，e-Learning环境下深度学习的系统研究彰显了知识时代对学习者的迫切要求，不仅是教育技术领域的研究热点，更成为国际教育改革发展的重要目标。一、研究之历史演进深度学习这一学术概念源于上世纪中期的美国，但其思想一直闪耀在我国宝贵的传统典籍之中。早在春秋时期孔子就指出“学而不思则罔，思而不学则殆”即学思合一的真言，深刻揭示了学习不能仅屯于知识表面，而是不断深入思考的过程。战国的《学记》提出“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也”的精辟论述，辨析了深度学习、迷思概念与学习方式的关联。宋代著名理学家朱熹更是揭示了“学贵有疑，小疑则小进、大疑则大进”的深度学习策略。20世纪50年代中期，美国学者FerenceMarton和RogerSaljo在对大学生阅读策略的研究中，正式提出深度学习概念。半世纪以来，学术界的研究不断深入，总的来说可以分为3类：一是深度学习与学习质量的关系研究。VanRossum等(1984)[5]采用SOLO学习结果分类模型进行了精细的文本阅读研究，认为深度学习可达到高质量学习结果；Prosser，M.等(2007)[6]验证了深度学习与高质量学习结果的密切关系。二是策略模型的研究。Entwistle(2004)[7]从学习策略与学习过程的视角对深度学习与浅层学习进行对比、总结和归纳；EricJensen等(2008)[8]提出深度学习7步骤路线(DeeperLearningCycle，DELC)。三是内涵辨析。根据G.Pask(1975)[9]的研究，对采用深度学习方法的学生而言，存在着整体主义者(holists)和序列主义者(serialists)两种学习策略。Biggs(1993)进一步对深度学习进行了辨析，认为“只有深度方法才是最自然的、最重要的学习方法”[10]。90年代后期，国外研究者开始转向e-Learning环境的深度学习研究。AndrewJohnson等(1999)[11]探讨了虚拟现实环境促进深度学习的模式和内涵；VanB.Weigel(2002)[12]剖析了利用数字技术促进深度学习的可行性；CaroleChapman等(2005)[13]从微观视角探讨深度学习和浅层学习学习者认知结构变化；HelenBarrett(2006)[14]和R.F.MacKay(2013)[15]重点阐述了新技术环境下深度学习的应用模式，前者构建了基于新兴数字叙事技术(DigitalStorytelling)的学习...