大众化时代中国高校本科专业调整的三维分析摘要：大众化时代中国高校本科专业在设置、布点、招生三个维度上的规模都大幅增长，科类结构发生了不同程度的变化。规模增长和科类结构变化均存在明显的学科差异，文弱理强的本科专业格局有所改变，但从实际出发，文科本科专业的布点和招生有必要加以控制。种均点数提高，加剧了本科专业重复设置问题。点均招生数降低，不利于高校提高规模效益。改变“存量决定增量”的发展模式，建立“需求决定增量”的发展模式，是中国高校本科专业调整的长远之计。关键词：本科专业，规模增长，科类结构，三维分析2010年9月，教育部启动了新一轮本科专业目录修订工作，预示着新一轮本科专业调整即将展开。为了更好地面向未来，有必要认真地回顾历史。上一轮本科专业调整启动于1998年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》，延续至今已近13年。在此期间，中国实施了高校扩招政策，高等教育规模快速扩张，高等教育毛入学率在2002年升至15%，比预定计划提前8年进入大众化时代。新时代的中国高等教育发生了深刻变革，突出地表现为规模增长和结构变化。这些变革受到了学术界的高度关注，一些学者已经取得了较有影响的相关研究成果。例如，有学者对1998～2007年中国高等教育结构变化进行了制度分析，发现各层次的比例关系和各科类的层次结构都发生了明显变化，认为政府主导的强制性制度变迁直接推动了高等教育的结构变化。[1]另有学者对1998～2004年中国高校本专科两个层次高等教育的在校生和招生数进行了统计分析，发现中国高等教育大众化初期的科类结构并没有发生显著的变化，反映了一种“存量决定增量”的发展模式，而且认为“中国高等教育的大众化进程和扩招的过程实际上具有一种在政府号召下各个高等学校相对自发实施的特征”。[2]以上研究虽然没有以本科专业为专题，也没有取得高度共识，但为本研究提供---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---了丰富的研究资料和有益的方法启示。本研究希望在一定程度上细化以上研究的层次和范围，重点关注大众化时代中国高校（在本研究中特指普通本科院校，含独立学院）的本科专业经历了怎样的规模增长和科类结构变化？形成了怎样的新格局？存在哪些有待进一步解决的问题？一、研究数据与方法1.研究数据本研究的主要数据有四个。一是教育部高等教育司2001年和2009年编辑的《中国普通高等学校本科专业设置大全》，二是教育部门户网站公布的统计数据，三是人民教育出版社2000年以来出版的《中国教育年鉴》，四是国家统计局2002年和2010年出版的《中国统计年鉴》。本研究之所以选择2001年为统计基期，而没有选择更有比较价值的1998年或1999年，主要原因有两个。其一，2001年是中国高等教育精英化阶段的结束期，适合作为与中国高等教育大众化阶段进行比较的基础时期。其二，教育部从2001年才开始全面按1998年版《普通高等学校本科专业目录》进行教育统计，并于当年出版了第一本根据新目录《中国普通高等学校本科专业设置大全》。这意味着在2001年之前，本研究所需要的具有相同统计口径的数据是无法获得的。2.研究方法本研究运用的是基于数据统计的结构分析方法，建立了一个二元三维分析框架。所谓二元，指的是规模和科类结构。它们是本研究的两个基本观测点，其中的科类结构涉及两种学科分类；一是中国现行本科专业设置制度所分的哲学、经济学、政治学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学11个学科门类；一是中国传统习惯上所分的文理两个学科大类，文科包括哲学、经济学、政治学、教育学、文学、历史学、管理学，理科包括理学、工学、农学、医学。所谓三维，指的是设置、布点和招生。设置和布点在本研究中各有所指：前者指的是不同本科专业的开设，以种为计量单位；后者指的是相同本科专业在不同机构的分布，以个为计量单位。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---本研究的数据统计涉及存量、增量、增幅、种均点数、设置率、点均招生数、结构比例、结构变化值8个指标。前3个指标反映本科专业调整的基期情况与统...