京津冀高等教育协同发展研究的文献概述与思考宁宏义李娜张玲菲摘要：本文对国内外关于高等教育一体化和京津冀高等教育协同发展的已有研究文献进行了较为深入的梳理和总结，概述了已有研究成果的方法和具体改革措施，并就深化京津冀高等教育协同创新发展的理论和实践研究提出一些思考。关键词：京津冀;高等教育;协同发展;文献概述：F2：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.32.0080引言“十三五”期间，京津冀教育协同发展工作在基础教育和职业教育的教学管理及师资队伍建设等领域开展了对口帮扶，而高等教育作为新时代社会发展的智库，承载着人才培养、科技创新和服务区域经济建设的重任，京津冀高等教育协同创新发展必将会成为区域发展强有力的推动力。当前我国高等教育集群发展态势已初步形成，如何形成京津冀高等教育区域协同发展的有效机制，形成与新时代经济社会发展之间良性互助的耦合关系，将成为“十四五”期间高等教育体系适应环境变化与社会需求的重要议题，是京津冀三地教育部门和教育研究学者待以深入研讨的课题。1高等教育协同发展的文献概述1.1高等教育一体化与协同发展相关研究关于高等教育一体化与协同发展的已有研究，大致概括为以下两大类：一是国外先行国家与地区的经验与启示。博洛尼亚进程作为可借鉴的典型案例，通过整体改革、系统推进、落脚微观和渐进实现推动了欧洲高等教育一体化改革，博洛尼亚进程中建立统一的欧洲高等教育资格框架和以学生为中心、追求学习成果的课程改革等措施对我国高等教育进行相关方面的改革提供了具体的思路，具有较强的现实指导意义;谭颖芳（2014）分析了美国区域高等教育的共生范式，指出加州公立高等教育系统错落有致的锥形结构及协调机制产生多项生态效能，为我国高等教育区域发展提供了思路;南非大学联盟在高等教育一体化进程中角色定位清晰，引领推动非洲一体化发展和区域高等教育合作，通过高等教育空间的构建，大大提升了非洲区域高等教育的发展动力和国际影响力;苏梦夏等（2016）提出欧亚高等教育一体化的构想，旨在提高区域经济学术交流，加强国家区域间沟通了解，借助个体交流促进区域合作发展，这为开展包括上海合作组织大学框架内合作的欧亚高等教育空间建设提供了更进一步的理论依据。二是国内高等教育一体化和开展区域合作的探索研究。赵良中（2013）等提出了对长吉图开发开放先导区高等教育一体化建设的战略构想，其中整合区域内高教资源、加强校际师资交流和学生交叉培养、区域性课程与学科建设、区域产学研合作等构想具备可操作性;季陈钰（2016）探讨了对长三角区域高等教育一体化发展的合作机制，提出建立合作联动机制、设置管理机构、深入项目合作、完善评估机制、社会共同参与等建议;闫利雅（2014）通过对比“长三角”与“珠三角”高职院校的发展情况，研究分析了区域经济的规模、产业结构优、文化和政策等因素的具体影响，指出“长三角”比“珠三角”高等教育规模大很多，“珠三角”高职院校在产业结构优化过程中发展迅速。1.2京津冀高等教育改革与协同发展相关研究关于京津冀高等教育改革与协同发展的已有研究，主要围绕以下三个方面开展：一是京津冀高等教育协同发展的政策和战略研究。薛二勇等（2016）站在政策视角，从顶层设计、教育均衡、产业定位、区域功能和创新体制等方面提出了具体的政策建议;李孔珍等（2016）提出了京津冀教育协同发展的三种模式，集中模式是覆盖全局模式，契约模式是局部联合力量，自主模式作为重要补充进一步增强了协同发展的长期性和稳定性，三种模式在不同层面发挥着各自作用;田汉族等（2016）分析了京津冀高等教育合作的制度困境，特别是属地管理惯性及合作制度缺失导致合作动力不足、深度不够等问题，需要促进京津冀高等教育合作制度创新，优化制度环境。二是京津冀高等教育协同发展的机制和路径研究。刘赞英等（2013）从合作战略、合作形式、合作机制三个方面提出了对策建议;李强（2016）主张把握京津冀共建机遇，促进区域高等教育资源深度共享;部分京津冀高校代表也认为应关注校级层面的务实合作。还有一些学者将关注点放在了京津冀三地中相对处于劣势的河北，认为河...