中国高等师范院校师范生培养状况调查与政策分析报告（七）师范毕业生的教学能力自我认识、职业期待与工作满意度1.师范毕业生的教学能力自我认识和职业期待调查显示，作为初入职的新教师，师范毕业生最希望提高教学技能（均值=4.21），其次希望提高专业素养（均值=4.05）和提高科研能力（均值=4.01）等。这恰恰与师范毕业生所在中小学对师范毕业生的职业期待不谋而合。师范毕业生的职业期待既务实又积极进取，很少师范生会仅满足于成为一名合格教师（4.0%），但大多数师范毕业生也并不好高骛远，而是首先希望成为受学生喜欢的教师（39.5%），其次才是成为教学能手（25.5%）、研究型教师（15.5%）乃至教育家。2.师范毕业生主观因素和学校制度环境因素成为影响其工作满意度的关键因素通过对初入职的师范毕业生的背景因素、其主观因素变量、学校制度环境变量与师范毕业生工作满意度的多元线性回归分析发现，师范毕业生背景因素对其工作满意度没有显著性影响，而其主观因素和学校制度环境有着极其显著的影响。师范毕业生的背景因素，包括性别、任教学段、学校所在地（城乡）、毕业学校、工作量这些客观因素，对师范毕业生的工作满意度都没有显著影响。而其主观因素，包括职业信念、感知的工作负担、人际关系、教学能力自评、发展需求，成为显著影响师范毕业生工作满意度的解释变量。其中，职业信念因素即对工作的热爱程度，成为影响师范毕业生工作满意度最主要的解释变量。学---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---校制度环境因素特别是领导对师范毕业生专业成长的重视，学校激励教师成长的措施对师范毕业生工作满意度也具有较强的解释力。（八）教师的社会形象和用人单位对师范毕业生的评价1.师范毕业生和用人单位均认为教师是类似医生、律师的专业人士本研究对师范毕业生及其所在单位（中小学校）的主管领导就“你认为教师的社会形象应该是什么”进行了调查，与在校师范生相比，师范毕业生对教师职业专业性的认识更为深刻，认为教师是类似医生、律师的专业人士的人数比例为38.5%，而其所在中小学校的主管领导有半数（49.9%）认为教师是类似医生、律师的专业人士。这表明，随着教学工作实践的深化和对教育内涵理解的加深，师范毕业生日益认识到教师职业的专业性属性。“专业人士”已经成为师范毕业生及其单位领导最期待树立的教师社会形象。另两者中，“人类灵魂工程师”这样的社会形象定位仍得到较为广泛的认同。中小学教师的社会地位综合评价大体处于社会中间层次状态，性别、城乡差异显著。一方面，绝大多数师范生（75.2%）“完全不赞成”或“较不赞成”教师社会地位低的观点；但另一方面，师范生和师范院校毕业的新教师均极少选择“教师社会地位高”作为自己报读师范和从事教师职业的最主要原因，显示教师社会地位高的观点同样得不到认同。故师范生对中小学教师社会地位的评价处于社会中间层次状态。“职业稳定”是中小学教师职业最受认可的优势所在，而经济收入低是影响中小学教师社会地位低评价的主因。对教师社会形象的看法表现出一定的地区差异，经济社会发展水平更为发达的地区，如省会及直辖市，更倾向于强调中小学教师职业的专业性，希望获取等同于医生、律师那样的专业人士地位，而对教师职业形象中的道德性因素认同度降低。男性师范生对教师社会地位的评价显著低于女生。女生较之男生来说更多地受到从事中小学教师职业的鼓励，反映了中小学教师在当前我国社会仍然表现出“女性职业”的定位倾向。2.用人单位认为在各项能力上师范生要优于非师范生---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---本研究对毕业生所在单位的主管领导进行调查，结果显示，用人单位对师范生和非师范院校毕业生的能力进行评价比较，在各项能力上用人单位均认为师范生要优于非师范生，特别是在系统教育理论及专业技能培养（均值=3.83，均值=2.63）、发展潜力大与后劲足（均值=3.91，均值=3.31）、立志从教的专业思想稳定（均值=3.44，均值=2.87）、能照顾学生的个体差异（均值=3.43，均值=2.89）等方面，甚至在学科知识扎...