高职院校学生英语阅读能力提高行动研究报告李俞颖杜留成摘要：高职院校阅读课堂存在着很多问题，学生的阅读速度慢，阅读能力偏低。从我国高职院校英语阅读教学的现状出发，运用行动研究解决阅读教学中存在的问题。将阅读教学理论和先进的教学方法应用到阅读教学实践中，使之适应我国的教学现状，解决实践问题，并在此基础上让教师形成个人的教学理论。关键词：阅读教学;行动研究;阅读能力：G4：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.06.0831行动研究的含义教学行动研究，是指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动（吴宗杰1995）。这种方法鼓励教师反映他们的教学以及在教学过程中遇到的问题。它着重于特定环境中的特定问题，旨在改善教师的实践。“行动”和“研究”二词突出了该方法的基本特征：即在其作为改进和增加课程、教学和学习知识手段的实践。行动研究提供了一种将理论与实践联系在一起的工作方式：行动中的思想。（Nunan1990：63）鉴于这种情况，行动研究对于教师而言是一种切实可行的解决实际问题的方法。行动研究的有四个要素：计划、行动、观察、反思，这是一个不断循环的过程。张正东先生（2001：52）把研究的步骤总结为六步：第一步，教师在日常教学中通过观察、鉴别、反思去发现问题。第二步，调查问题产生的原因。第三步，分析原因，提出解决问题的办法（假说）。第四步，制定行动（实验）计划。第五步，行动并观察其结果。行动中强调师生合作，也可建立教师与专家之间的联系。第六步，思考、描述行动结果。可采用研讨、分析、鉴定等形式，吸收全体教师参加分析讨论，并可邀请专家参加。如果发现所试办法还存在问题，则再次拟定行动计划再次行动，直到满意为止。根据张正东先生的这六个步骤，笔者展开了在英语阅读教学中的行动研究。2高职院校英语阅读教学行动研究2.1发现问题在课堂教学和考试过程中，我们发现高职院校中大多数学生的阅读速度慢，阅读理解能力偏低。在期末考试中，学生的阅读题得分较低。这与课程标准中对高职院校学生阅读能力的要求相去甚远。2.2调查原因为找出学生阅读能力低下的原因，笔者针对高职院校学生英语阅读状况进行了问卷调查，调查对象为山东中医药高等专科学校中医系和护理系二年级各两个班的学生，共148人。调查的结果表明：首先，高职院校学生的词汇量明显不足;其次，学生缺乏相应的背景知识和阅读策略;再次，学生的课外阅读量不足。2.3提出假设针对上述问题，笔者提出以下假设：（1）生词阻碍了学生对阅读材料的理解。（2）学生缺乏与文本有关的背景信息。（3）教师更关注语法和词汇讲解，缺乏文本分析和阅读技巧指导。（4）教师缺乏对学生课外阅读的监督和指导。2.4行动计划基于影响学生阅读能力的关键因素，笔者设计了以下研究方案，对学生进行为期12周的英语阅读训练方案，旨在提高学生英语阅读能力。在实施过程中，注意随时收集信息并进行调整。研究结束时进行第二次问卷调查和测试，以搜集反馈，前后对比。2.4.1词汇词汇量不足是很多英语学习者共同的难题。在以往的教学中，老师们也注重词汇教学，但是由于多方面的原因，学生对单词的学习兴趣总是提不起来，记忆效果不好。因此，在本次研究中，笔者除了强调词汇学习的重要性和监督学生巩固外，还向学生介绍了一些猜词义的方法。例如，逐字猜测，定义线索，同义词线索，反义词线索，标点符号线索以及来自上下文的相关词汇。2.4.2背景知识教师在阅读教学中过于重视语法和词汇，缺乏语篇分析和背景知识介绍，而学生由于人生阅历的不足导致其在背景知识方面的匮乏。背景知识可以帮助读者预测文本的话语组织，在遇到新信息时帮助读者了解信息的含义。读者对文本背景知识了解得越多，就越能理解文本内容。然而高职院校学生的阅读现状却是，学生过于缺乏背景知识，因此在阅读过程中经常会出现即使没有新词或语法障碍，学生在理解全文时仍然存在一些困难的情况。基于此，笔者认为教师应采取多种方式增加学生的背景知识储备。2.4.3阅读策略在调查分析中笔者分析，大部分学生对一些基本的学习策略，如略读、寻读、猜词等有所了解...