三轮递进、交替式中职涉农专业人培模式改革研究杨剑+寇恩华摘要：分析了中职学校涉农专业在人才培养模式方面存在的一些问题，提出基于校企合作“工学交替、三轮递进”式人才培养模式，旨在加强校企合作，推进工学交替人才培养模式的全面实施，促进学生职业技能和就业能力的提升。关键词：中职涉农；人才培养；工学交替：G4：Adoi：10.19311/jki.16723198.2017.06.086随着我国社会经济的进一步发展，对专业人才的需求及岗位能力需求不断发生变化。对于中职学校来说，根据不同专业的职业需求标准培养合格人才成了人才培养的主要方向，这些人才必须具备相关专业基本社会能力、认知能力和专业技能操控能力，这样培养的人才才能被社会接纳和认可。中职学校承担着培养包括一线技术工人在内的应用型职业人才的责任，目前中职学校涉农专业的人才培养模式陈旧、单一，导致中职涉农专业毕业生素质不高，专业技能不强，适应性差，不能满足当今社会需要。教育部、人力資源社和会保障部、财政部在2016年6月印发的《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》教职成[2010]9号文件指出：“改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，密切与企业等用人单位的联系，实行工学结合、校企合作、顶岗实习。立足校企资源共享、互利共赢，促进校园文化和企业文化紧密结合，促进知识学习、技能实训、工作实践和职业鉴定等功能的整合，推动教、学、做的统一，实现学生全面发展。”该文件对中职学校人才培养模式改革提出了明确要求。1中职学校涉农专业人才培养模式存在的问题1.1中职学校生源差，涉农专业社会影响低生源差几乎是所有中职学校涉农专业的共同现象，主要表现在两个方面：一是家长和学生对涉农专业的认识不足，不愿读相关专业；二是即使愿意读涉农专业，学生的文化基础实在是太差，学生的行为习惯太差。从而导致相关涉农专业久久得不到学生和家长的认可，其社会影响力低。1.2中职学校涉农专业在课程设置存在一定问题中职学校在课程体系建设方面明显存在短板，现有课程设置没经过“调查研究-典型工作任务及职业能力分析-行动领域序化整合-课程体系构建-教学环境搭建-教学资源支撑-评价模式构建”这一严密逻辑过程，课程设置缺乏融合性、复合性和前瞻性。1.3人才培养模式单一、陈旧，教学效率低、就业率低大部分中职学校在涉农专业的人才培养方式上还是一种封闭式教学为主，理论与实践脱节，学生动手能力差，就业单位不愿接收学生。其主要原因表现在：一是学生的人才培养模式陈旧和单一化，没有针对相关专业进行相应的教学内容、教学方法和考核方法改革。二是学校寻找合作企业难、校企合作不稳定、顶岗实习劳动强度大，学生难以适应。三是学校的实习实训条件差，难以满足学生的要求。1.4毕业学生很难专业对口就业，工作层次低目前的中职学校为了招生，申办专业太多，专业缺乏有竞争力，定位存在偏差。“毕业即失业”也不再是大学生的“专利”了，中职学生就业时大部分很难找到对口的专业，有的在就业时降低标准，选择不需要多少专业技能的“大众岗位”，或者干脆选择与自己专业不对口的工作，工作层次低。2构建中职学校涉农专业基于校企合作“工学交替、三轮递进”式人才培养模式为适应社会对技能型人才的要求，中职学校应对行业企业进行调研，确定专业对应岗位群的岗位能力、职业能力，构建校企合作、工学交替人才培养模式，并根据岗位基本能力、专业基础能力、专业核心能力和专业拓展能力四种能力构建相应课程体系和对应的评价体系，为解决中职学生就业不对口，学生技能不过关等诸多问题提供了有意帮助。涉农专业注重农业的实践过程和成果培育，但其生产成果培养周期长、季节性强、受时间约束明显，这要求涉农专业在教学的过程中，分阶段教学，教学跟着生产走，理论和实践交替式进行。“工学交替、三轮递进”人才培养模式能突破以上局限，要求学生在三年的中职生涯中分阶段嵌入生产实训，交替式地学习理论和实践知识，让学生尽多地熟悉涉农专业生产周期的不同状态，真正做到学以致用。2.1“工学交替、三轮递进”之第一轮：识岗见习阶段本阶段设在第一学年度，主要学习基础课和部...