历史备课学情分析的内容与操作陈志刚张春桐在日常的课前备课中，老师都知道学情分析的重要性，但在具体的分析过程中，很多教师难以抓住其核心，造成学情分析的形式化，导致教学的低效性。备课主要有学期备课、单元备课、课前备课三种类型，这里笔者从课前备课视角，谈谈学情分析的内容与操作。学情的内涵有广义和狭义之分。广义上，学情是指学生情况，即学生身体、心理、情感、智力、学习等方方面面的情况;狭义的学情是指学生的学习情况，涉及学生的知识、技能掌握与运用、学习习惯与学习方法等情况。从备课有效性的视角来看，学情主要指狭义上的涵义。传统备课也强调学情分析。传统教学最大的特点是重视教师的教，学情分析服务于教师的教，即围绕“让学生听明白”进行学情分析，主要包括对学生当前的知识状态和学生的特征进行分析，了解学生获得了哪些知识、哪些技能，以及学习态度如何等。由于种种原因，不少教师在教学实施时，实际是忽视学情分析的，例如：七年级学生学习积极性高，但年龄小，以形象思维为主，没有掌握基本的史学方法，不具备分析问题的能力。教师要积极引导学生，通过感性认识培养学生良好的学习习惯。学生对XXX知识有了一定的了解，但本课中的XXX知识专业性较强，学生理解有难度，教师应从XX角度帮助学生学习。学生初步掌握了XXX史实，为学习XXX奠定了一定的知识基础;掌握了一些分析问题的方法，教师可以组织学生开展自主探究学习。看起来分析得有模有样，但这样的分析过于笼统，很难判断学生当前的状态和本课学习之间的关系是怎样的，造成教师难以将学情分析与具体的教学实施相结合，有效指导教学。学情分析是对学生学习状况的一种解读与分析，目的是判断具体的学情与教学目标达成之间的关系，即通过学情分析更好地实现教学目标，提高教学的有效性。在备课中，学情分析有着较明确的内容与要求，主要针对学生前在状态、潜在状态和发展可能，目的是“以学定教”。所谓前在状态，是指学生学习新知识前所拥有的认知基础、技能基础以及学习水平。进行前在状态分析，主要是分析学生所掌握的与本课学习内容有关的知识、经验、学习方法以及学生个体和群体之间的差异，它们为学习新知识提供怎样的支撑。所谓发展可能，是指学生学习本课可能达到的发展水平状态。它要求教师根据学生的前在状态，围绕课程目标，估计学生可能达到的发展水平，便于确定教学目标，以采取有针对性的教学策略和方法。所谓潜在状态，是指学生在学习过程中，从前在状态走向发展可能状态时，在思维、认知方面出现的可能情况。该阶段主要是分析学生在新知识、新技能的学习中，在解决问题过程中，出现的思维差异、错误类型、学习障碍的可能状态，以及不同类型的学生思考问题时出现的差异等。①学情分析最关键的是潜在状态分析，这是学情分析的核心所在。教师教学实施的步骤方案，如何引导学生等，都是从潜在状态这个角度来考虑的。课前备课中的学情分析，实际上是对某课的学生学习需要进行分析。在教學设计中，“学习需要”是一个特定的概念。一般来说，“需要”一词被表述为事物的目前状态与所希望达到的状况之间的差距，即学习者目前水平与期望达到的水平之间的差距。这个差距是多方面的，包括了知识、技能、情感、态度等。②学习需要分析就是一种差距分析，要求教师在分析时首先做到两点。一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到的水平，这一水平标志着学生能做什么等。此即学生起点水平的前在状态分析。二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态，这就是学生的发展可能分析。最终学习结果就是教师在教学设计中确定的教学任务与学习目标。为了在教学中实现最终的学习目标，教师应对教学前和教学后两种状态的差距做到心中有数，才能根据学生的实际情况和学习目标，确定切合教学实际的实施方案。学情分析的重心是潜在状态分析，就是判断教学前和教学后两种状态的差距，分析缩短差距或者解决差距时教师应采取的策略、方法。如何了解学生的需求？以高一必修一第一课的学习为例。要了解学生的前在状态，教师应思考，学生在初中阶段学习了哪些...