研究生-导师关系与研究生创造力内部动机的中介作用及督导行为的决定作用五、讨论(一)理论贡献本研究基于社会-交换理论、认知评价理论和创造力构建要素理论，构建和验证研究生-导师关系与研究生创造力之间内部动机的中介作用和督导行为的决定作用的假设模型。调查数据的等级回归分析结果显示领导力督导行为、苛责式督导行为、研究生-导师关系、内部动机和研究生创造力之间的两两相关关系显著，满足变量之间因果及中介关系分析的基本条件；结构方程模型分析结果显示内部动机为研究生-导师关系和研究生创造力之间的完全中介变量，领导力督导行为和苛责式督导行为为研究生-导师关系、内部动机和研究生创造力的决定变量的假设模型为验证模型中的最优模型。研究结果支持假设，为相关理论做出如下贡献：(1)本研究证实内部动机是研究生-导师关系和研究生创造力之间的完全中介变量，不仅弥补相关理论的缺失，为内部动机的核心作用提供支撑证据，还揭示研究生-导师关系对研究生创造力的作用机制，为中国文化情境下研究生-导师关系对研究生创新绩效的重要性提供合理解释。(2)基于认知评价理论实证影响创造力的上级行为的研究工作，要么只关注对创造力有支持功能的积极行为，要么只关注对创造力有控制功能的消极行为。本研究同时关注导师在现实中表现出的具有支持功能的领导力督导行为和具有控制功能的苛责式督导行为。督导行为正负效应的验证研究，完善相关理论的同时，理清了研究生创新教育和管理过程中督导行为的可为与不可为。(二)实践启示如前所述，研究生-导师关系建立在角色形成的过程之中，从研究生的角度出发，如果他们对导师的期望得到满足，他们将感知到高质量的师生关系。在传统和现代的冲突和融合的当下，传统的师生关系正在发生改变，家长和孩子关系逐渐演化为上级和下属关系，双方的期望自然也发生很大的改变。如果研究生导师保持传统的家长行为，师生关系质量不太可能得到保持或提升。本研究发现领导力督导行为不仅正向影响研究生-导师关系，也正向影响研究生内部动机和创造力，所以我们建议导师积极实施如下行为：(1)允许学生自行决策重要事宜，提供建言的机会，慎重考虑学生的建议和意见，赋予学生足够的自由开展工作，平等公开地和学生讨论问题等授权行为。(2)在学生遭遇生活或学习困难时，给予学生帮助和鼓励；在学生焦虑不安和情绪波动时，表示同情、理解和给予安抚；在学生担心个人和职业发展时，提供职业建议和必要帮助，比如提供相关课程和会议学习机会等关怀行为。(3)耐心传授学生与学科相关的专业知识和研究方法，指引学生熟悉本学科的研究现状和趋势，指导学生批判性评价他人的研究工作，鼓励学生提出原创的主意，支持学生的风险尝试等发展行为。(4)无论科研结果如何，认可学生的努力，赏识学生的成绩和进步，鼓励学生的好奇心和探究心，让学生为自己的工作和职业感到自豪，为社会做出贡献感到自豪，鼓励学生把一切都看做是机会等激励行为。简言之，导师应该熟悉领导力督导行为的益处和知道如何运用。所以，大学或学术研究机构应该为导师提供相关培训，帮助导师有效运用领导力督导行为。另外，本研究证明苛责式督导行为负向影响研究生-导师关系、内部动机和研究生创造力，所以我们建议研究生导师尽量避免使用苛责式督导行为。Liu等人[22]、Lee等人[23]和Zhang等人[24]指出导致苛责式督导行为的原因有压力、冲突、不公平感或上级的苛责行为等因素。导师遭遇压力需要想办法释放压力，面对冲突时需要控制情绪，才能避免苛责式督导行为。因此，大学应该为导师提供相关训练课程，帮助他们发展情商和有效管理压力。Tepper[17]还指出苛责者经常没有意识到自己对别人实施的苛责行为，对自己实施的苛责行为也不负责任。所以，大学应该为导师设立行为准则，诸如尊重学生隐私、禁止辱骂学生、公平对待学生、真诚友好对待学生等，并通过导师任职教育帮助导师熟悉这些准则。除此之外，设立合理的投诉机制，也是约束苛责式督导行为的有效办法。(三)研究局限首先，研究数据只来自研究生群体，研究结果可能犯同源误差错误。虽然Harman单因子检验结果显示第一个公因子的解释率为23.02...