高校公共艺术教育转型路径研究摘要:高校公共艺术教育现代转型是高校公共艺术教育为适应后ＭＯＯＣｓ时代人才培养需求而进行的转变。育人理念的模糊、师资结构以及课程体系的不完善是高校公共艺术教育现代转型的现实依据。后ＭＯＯＣｓ时代高校公共艺术教育的转型路径可以结合网络技术应用的优势，以“以人为本”的教育理念为导向，优化师资结构，建设科学合理的公共艺术课程体系。关键词:ＭＯＯＣｓ；高校公共艺术教育；现代转型随着我国高校教育改革不断深化，高校公共艺术教育逐渐受到国家政府和各高校的重视，其提升大学生综合素质的作用也日益凸显。但是，高校公共艺术教育仍是高校教育的薄弱环节，在实施过程中仍存在诸多问题，需要不断改进。后ＭＯＯＣｓ时代的教育新理念与网络技术的应用给高校公共艺术教育转型带来了解决方案。一、后ＭＯＯＣｓ时代高校公共艺术教育转型新方向（一）学科地位转型：从大学学科边缘走向中心。习总书记在党的十九大报告中强调：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”［１］然而，目前无论是理工类大学、师范类大学，还是综合类大学，在人才培养过程中都更注重专业技术教育，轻视人文素质教育。因此，需要转变高校教育者的思想观念，提高公共艺术教育在高校学科中的地位。美国哲学家约翰•杜威曾憧憬：“在一个比我们现在所处的社会更好地组织起来的社会中，艺术不是远离日常生活而是被社会群体所广泛地欣赏，艺术将成为社会的共同生活的标志。”［２］高校公共艺术教育与大部分学科有所不同，它是普及美的教育，是高校开展人文素质教育与实施美育的重要形式。高校通过开展公共艺术课程，为大学生建立与美沟通的桥梁，让大学生通过对艺术作品的欣赏、评价与创作，为学生树立美的意识，净化心灵，陶冶情操。如此重要作用的学科不应该成为学校的边缘学科，而应该逐渐走向核心学科的位置。由此，提升高校公共艺术教育的学科地位，使其从学科边缘走向中心位置，对强化大学生的社会认知、培养大学生审美品味具有重要意义。（二）教育理念转型：理论教育1与实践活动结合。多数高校开展公共艺术课程是以理论教育的形式进行的，多以艺术概论与艺术作品欣赏为主，很少给学生开展艺术基础技能培训类实践课程，极少让非艺术专业的学生参加各种各样的艺术实践活动。这样的公共艺术课程不仅无法起到培养大学生艺术素养的作用，而且不利于大学生的全面发展在课程开展形式上，高校公共艺术教育既要重视理论教育，也要将理论与实践活动紧密结合。公共艺术的理论教育指课堂的艺术知识与美学概念的学习，旨在掌握艺术与美的基本概念，增强对艺术与美的理性认识。实践活动指艺术技能的学习与应用，旨在通过对一些艺术技能的学习，增强对艺术与美的感性体验，为大学生更好地鉴赏美和创造美打下基础。高校公共艺术理论教育从理性层面帮助大学生了解艺术与美，而实践活动通过感性体验使。大学生近距离接触艺术与美，二者相辅相成，缺一不可。只有两者同时开展、有效结合，才能最大限度发挥公共艺术教育的育人功能。（三）教学方式转型：线上教学与线下课堂融合高校公共艺术教育线上教学是后ＭＯＯＣｓ时代的特殊产物。与传统课堂教学不同，线上教学运用网络与网络技术对大学生进行艺术知识的传授公共艺术教育线上教学分为录播教学和直播教学。如，清华大学的“艺术的启示”、华东师范大学的“民族声乐进阶密码”、山东大学的“音乐导聆”等都是以录播教学的形式的优质公共艺术在线教育课程。传统模式的公共艺术教育把艺术教育资源集中在各地方的大学校园中，局限在课堂、图书馆等相应场所并且只对部分大学生开放，而线上教学使这些艺术教育资源得以广泛传播。由于网络具备强大的存储功能与交互功能，艺术教育资源日益丰富，大学生能更快捷、自由地获取各种各样的艺术教育资源。此外，公共艺术教育线上教学突破了时间与空间的限制，使大学生的学习从被动变为主动，可以更自由地选择上课时间、上课地点、上课方式。公共艺术教育线下课堂是传统的课堂教学形式，是主流教学模...