迈向多元化的教师教育研究改革开放40年的回顾与展望摘要：选取改革开放40年以来“教师教育”为主题词的1976篇文献，利用文献计量软件Citespace5.1，对我国教师教育的研究状况进行分析。通过热点关键词、主要作者、研究机构、时间序列图谱分析发现：我国教师教育领域研究大致可分为三个阶段，师范教育向教师教育的研究转换期（1978-2001年）、教师教育体系建构和师资培养研究深化期（2002-2011年）和教师教育实践转向及制度反思期（2012-2017年）。从发展趋势而言，研究者关注教师教育质量与效益双向提升，教师学习与研究良性互动，教师教育实践与理论之共生。纵观国际教师教育研究发展，我国教师教育研究理应注重视角多元化、方法论多样化和关注公平。关键词：教师教育，知识图谱，研究热点，发展趋势教师教育是教育事业的工作母机，发展教师教育、深化教师教育研究以及建设一支高素质的教师队伍是我国教育领域变革的重要内容。近年来，国家层面对于教师教育予以高度关注，十九大报告以来，党中央尤其强调全社会尊师重教。教育部等五部委印发《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》更进一步明确了我国今后五年的教师教育发展目标，为教师教育领域的发展指明了方向。因而，对教师教育领域的相关研究文献进行梳理，有助于从整体视野看待我国教师教育领域的发展，促进教师教育领域研究进一步深入。本文以CNKI（中国学术期刊网络出版总库）作为检索数据库，以“教师教育”为主题词，选取了改革开放以来教师教育方面的文章，将文章范围限制为CSSCI和中文核心文献进行数据筛选，通过筛选剔除会议通知、新闻报道、书评及其他无效文献之后，最终检索到1976篇有效文献。文章采用文献计量法和知识图谱可视化分析，借助Citespace5.1软件对于已有文献进行分析，通过关键作者、主要研究机构、领域内研究关键词频共现图，以揭示教师教育领域研究热点及阶段性特征；结合热点关键词发展时间序列图谱，厘清教师教育领域研究的发展脉络和演化趋势；同时对我国教师教育领域研究现状进行反思。一、我国教师教育研究的阶段特征根据CiteSpace5.1软件关键词时间序列图谱分析得出改革开放以来我国教师教育领域内研究的时间序列发展图谱（图1）。根据相关政策文本分析和关键词时序图可以将我国教师教育领域研究的发展划分为三个阶段：师范教育向教师教育的研究转换期（1978-2001年）、教师教育体系建构和师资培养研究深化期（2002-2011年）和教师教育实践转向及制度反思期（2012-2017年）。（一）师范教育向教师教育的研究转换期（1978-2001年）这一阶段教师教育领域的研究集中于师范教育体系的重建和转型。文革之后，我国师范教育百废待兴，“由于合格师资数量缺口较大，这一时期高等师范院校的数量、规模开始扩大，1976年全国高等师范院校有58所，在校生109731人，到1983年增加到210所，在校生达313339人”[1]。随着高校扩招，由师范教育培养出的师资力量明显供不应求，由此我国学界开始探索并提出由封闭的师范教育体系向开放化的教师教育体系转型。教师教育领域的研究在这一时期主要关注师范教育体系下，如何培养师资和恢复三级师范教育机制。面临现实中的师资短缺问题，不仅国家层面制定了相关的培训政策，同时教师教育研究领域也日益关注我国师范教育制度的特点及其重构，如有学者在介绍国外师范教育制度的基础上探讨我国师范教育制度的特点[2]。关于师范教育制度的重构主要集中于恢复三级师范教育体系、打破原有封闭僵化的师范教育旧框架，因而对于当时的教师教育研究者而言，进一步探讨如何突破当前师范教育的固有模式，而走向多元化的发展是研究的重点。2001年起教师教育一体化、师范教育、师范院校、教师教育体系等关键词出现在时间轴上，同期《国务院关于基础教育改革与发展的决定》文件中首次以“教师教育”替代了“师范教育”的提法。而在此之前便有学者探索师范教育的基本走向，即办学层次的调整、体制的变革、类别的整合与功能的完善。[3]师范教育向教师教育的转向，不仅是名称的转换，而且也意味着我国教师培养体系更加多元开放化，因此研究主要针对师范教育体系存在的必要性和合理性进行探...