三全育人视域下高校专业课教师担任班导师工作研究陈磊磊程佳雪摘要：专业课教师担任班导师工作，是高校打通“三全育人最后一公里”系列难题中的关键一环，是高校立德树人根本任务和三全育人工作的必然要求。文章根据专业课教师既有优势及专业性，通过确立专业课教师担任班导师形式，构建其与全员育人主体之间的耦合机制，并提出班导师的选聘标准、配备调整、工作培训、沟通平台、考核激励机制等，以期为专业课教师做好班导师工作提供重要保障和策略。关键词：三全育人;专业课教师;班导师;职责与机制;路径与策略：G641文献标识码：A：1002-4107（2021）08-0040-04“三全育人”理念自2005年正式提出后，经过多年的研究和发展，特别是2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”后，如何尽快推动三全育人，解决当前高校不断增长的学生规模与新时代青年学生全面、个性化发展的需求之间的矛盾;如何尽快解决高校传统日常管理无法满足党和国家对不断提高的人才综合素质的要求之间的矛盾;如何充分调动和发挥高校专业课教师在全员育人过程中的积极性和主体作用，扭转多年来高校部分专业课教师重“教书”、轻“育人”的局面，愈发成为高校三全育人工作中的突出问题。笔者认为，高校专业课教师担任班导师工作是破解高校全员育人有效衔接、全程全方位育人有机联动、打通“三全育人最后一公里”系列难题中的关键一环[1]。一、专业课教师担任班导师工作是高校三全育人工作的必然要求2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“所有课堂都有育人功能，不能把思想政治工作当做思想政治理论课的事，其他各门课程都要守好一段渠、种好责任田……使各类课程与思想政治课同向同行，形成协同效应”。“教书育人”是教师的本职，每一位教师在“教书”的同时，理应承担着“育人”的职责。当下，高校专业课教师受传统惯性思维、社会舆论风气、职称晋升与业绩考核等主客观因素的影响，对学生专业知识技能传授与思想政治教育同行同向没有统一认识，往往更倾向于传授学生以专业知识、实践技能，而对学生的思想意识、行为模式、学习状态、科研精神、学术诚信等方面关注较少。部分专业课教师较少深入研究、挖掘本专业教学过程中所蕴含的育人资源，重教书而轻育人、重完成教学任务而罔顾教育效果，在思想认识误区的持久拉锯和博弈中，消耗着个人“育人”的热情与动力，直至主动抽身“育人”的队列之外。作为高校思想政治教育主体之一的党政管理干部，一方面由于传统惯性思维，认为专业课教师会自觉、主动地进行“教书”“育人”工作，而缺少关注和强调;另一方面也确实很难量化专业课教师的“育人”范围、功能和内容。最后，基层学生管理主体就在彼此“臆想”中，导致育人意识模糊，在“默认”责任中，无意识地忽略了专业课教师的引领作用，加剧了专业课教师主动放弃“课堂思政”阵地建设，没有形成有效的认识指引和意识提醒，“育人”思维惯性缺失，最终“育人失位”成为常态。同时，思想政治理论素养不足、處理学生思想问题缺乏经验和技巧、专项育人平台不明确和对象泛化等次要因素，也愈发逼迫专业课教师“不得不”避开育人职责。除专业课教师主观上“思政育人失位”外，高校在行政管理和绩效激励制度上也有后天缺陷。部分高校以往不但较少有解决此问题的专项举措，反而还有不少“妨碍”专业课教师进行“育人”的不利因素，比如教学工作量、教学成果、科研工作量等是专业课教师年终考评、职称晋升、评奖评优的可量化、关键性指标，而师德师风、思政育人实效等指标，由于种种原因，仍然停留在“底线”层面，没有可以量化的标准和硬性的要求，专业课教师在分身乏术、顾此失彼的踯躅状态中，加剧了普遍重“教书”而轻“育人”的严峻形势。因此，笔者认为，在全员育人的基础上，引入专业课教师担任班导师工作制，作为“精准”“靶向”方案，打通全员育人的“最后一公里”。二、专业课教师担任班导师工作是高校落实立德树人根本任务的必...