儿童文学研宄性教学的实施策略［摘要］学科教学中蕴藏着组织学生进行研宄性学习的丰富素材，开展学科的研宄性学习是师范教育进行研究性学习的重要途径。笔者在多年的实践中总结出了儿童文学研宄性教学的实施策略：建构灵活多样的研宄性教学模式、充分开掘教材的研宄性价值、巧妙设计研宄性作业。［关键词］儿童文学；研究性教学；实施策略［作者简介］何德珍，桂林工学院人文社科系讲师，广西桂林541004［］G424.1［文献标识码］A［］1672—2728(2006)09—0231—03研究性学习既是一门课程，也是一种学习方法，还是一种教学策略。专门的研究性学习课程对于培养学生的创新精神和实践能力有重要意义，但学科教学中也蕴藏着组织学生进行研宄性学习的丰富素材，笔者认为把研宄性学习引进课堂教学，引导学生进行研究性学习，是师范教育进行研究性学习的重要而有效的途径。在此，仅从儿童文学这门学科提出研宄性教学的实施策略。“研宄性教学策略”是指“教师通过引发、促进、支持、指导学生的研宄性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法”；而实施研宄性教学策略的教学就可称为“研究性教学”。笔者认为，进行儿童文学的研究性教学要做到如下方面：一、建构灵活多样的研宄性教学模式儿童文学研宄性课堂教学模式，也就是以学生进行研究性学习为模式载体，以学生独立研究、合作研宄为实施方式，通过问题的引导，让学生自己动手，在查找、搜集、整理、研宄的过程中获得并体验自己所需的信息材料，最终增进学生的思考能力、判断能力、分析能力和研宄能力。在儿童文学课堂教学中，针对儿童文学自身的理论特点，不同的教学内容可采用不同的模式进行研究性教学：1.归纳模式（阅读文本一分析研宄一得出结论）。无论文科还是理科，我们的教材和教法都喜欢先给出结论，然后再去证明验证它，这用的是演绎法。著名物理学家杨振宁说：“演绎法是对付考试用的办法，归纳法是做学问的办法。”演绎法重结果，归纳法重过程。在儿童文学教学中，笔者对浅显知识，如各种文学体裁的特点和作家作品的艺术特色，就常采用归纳法进行教学，其目的就是想教给学生做学问的方法。一般的步骤是：（1）让学生阅读作品。（2）让学生在阅读中感悟、自主探宄、主动发现作品的特点或其他问题。（3）比较分析思考后，最后得出结论，自己归纳出作品的特点。如讲儿歌特点：先给学生听（读）几首儿歌，再出示一两首成人诗歌。让学生在阅读比较后，自己发现儿歌与成人诗歌的区别，然后归纳出儿歌的特点。这种“阅读文本一分析研宄一得出结论”的教学是学生自主探究的过程，但是教师也并非只在一旁观看，当学生归纳不全面的时候，教师还需在一旁引导。如阅读完儿歌后，学生很容易得出儿歌篇幅短小、结构简单、主题单一、语言通俗、易唱易记的结论，但归纳得不够全面，这时，教师就需进一步引导分析，从而发现儿歌的另一特点：形象具体、想象丰富。归纳过程中，学生不是去证明观点，而是参与了观点形成的过程。课堂教学培养学生自己去研宄、分析、归纳的习惯，这应该是研宄性教学的一个重要理念。2.问题探讨模式（发现问题一讨论问题一形成观点）。问题探讨模式是指在课堂上教师创设情境，引导学生发现问题，并寻求解决问题的方法和技巧，培养学生思维能力的一种教学模式。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。研宄性学习是以问题为依据展开的，教师给学生营造一个问题的情境，这是研究性教学的重要途径。这种模式的误区是教师提出若干个问题，让学生热烈讨论。其实这种“课堂讨论法”依然是以教师为中心，教师是问题的提出者、引导者，这还不能算一种真正开放式的教学。故笔者认为这种模式的最佳形态不应只是教师创设问题，而应该是教师创设情境，引导学生自己去发现问题。如讲小说的题材特点，可以先让学生阅读儿童小说《独船》，然后让学生谈谈读后感，不少学生发现并提出了问题：“写人性的畸形变态对儿童是否适合？”“儿童文学能描写阴暗面吗？”随后我们设立正反两方，...