编号（01）—（04）—（010）2014年台州市教研课题申报表课题名称新课改背景下培养学生跨文化意识和能力的实践研究课题负责人李芬申报类别市规划课题完成时间2015.03成果形式研究报告、论文、案例单位及职务、职称椒江区洪家中学中学二级通讯地址台州市椒江区洪家街道南汇路16号（邮编318015）联系电话13958541536（短号661536）台州市教育局教研室---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---一、基本情况课题组其他成员有关情况姓名出生年月课题内分工工作单位职务或职称杨成1969.09主要负责整合教材、结合教材进行跨文化教学、撰写教学论文洪家中学中学高级陈晓萍1970.10主要负责收集在英语教学中渗透文化的教学实践、撰写教学案例洪家中学中学高级宁进1974.05主要负责调查问卷的设计、调查数据的统计和分析，撰写调查报告洪家中学中学一级黄群妍1981.03主要负责收集英语教学中的涉及到的文化素材、撰写教学论文洪家中学中学二级负责人所在单位意见单位盖章负责人（签名）年月日县级教研室意见单位盖章负责人（签名）年月日评审组意见评审组负责人（签名）年月日同意立项类别重点课题规划课题---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---二、研究方案研究的背景、意义、目标、内容、步骤、预期成果以及研究成员的分工、经费预算等。一、课题研究的背景和意义（一）课题研究的背景国家教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）明确指出要培养学生的跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力，并指出文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。另外，《新课标》还对教师如何达成目标作了具体要求：“在教学中教师应根据学生的年龄和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生日常生活、知识结构和认知水平密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。”（教育部，2003）。新课程标准中文化意识培养目标的提出既是新课程改革的一大亮点，又是目前高英语教学的一大难点。不少专家学者和一线教师也对此作过不少研究，但是目前跨文化意识和能力的培养仍存在以下问题：教师机械性讲解多，学生创造性研究少；西方文化知识介绍多，中西文化比较和中国本土文化介绍少；跨文化能力的构成要素研究多，跨文化能力的实践途径研究少。究其原因，主要有以下三方面：1.教师对跨文化教学重视程度不够。由于教学任务重，时间紧，高考的压力，很多教师在教学中仍然过分注重语言知识和语言技能的培养，忽视了对学生跨文化交际意识的培养。文化教学成了语言教学的附属品，被认为是可有可无的点缀，即使课堂中有涉及文化教学的内容，只是对英美文化进行零散的、肤浅的介绍，缺少系统习性，因而很难达到理想的效果（王立美、邓毅群，2004）。文化教学因此不成系统，学生学到的往往是零碎的文化知识和信息。2.学生缺乏正确的跨文化交际意识。一提到外国文化，很多学生就会想到西方文化，并且认为西方文化才是优等文化。学生对文化的欣赏和理解比较肤浅，缺乏客观、辩证地评判文化的态度。跨文化教育的目的是通过教育促进学生对人类间差异的理解，重视人权，尊重差异，承认文化的价值，理解生活方式选择，主张和谐共处（张红玲，2012）。跨文化教育的内涵不是单一地肯定或否定某种文化，教师应让学生在学习体验中学会正确看待文化差异，增强对外国文化的理解，同时还要拥有本土文化的深厚底蕴，形成正确的价值观和世界观，在跨文化的语言交际中实现真正意义上的双向交流。3.教学材料匮乏。跨文化交际意识和能力的培养需要相应的教学材料，但由于客观条件的限制，教学材料匮乏，再加上教师没能充分进行教材的二次开发，巧妇难为无米之炊，这也增加了培养学生跨文化交际意识和能力的困难。因此，本课题以新课程标准为依据，借鉴已有的研究成果,通过对语言与文化以及文化教学相关理论的阐述，并结合当前高中英语教学的现状，探索在高中英语教学中培养学生跨文化意识和能力的各种可行性策略。（二）课题研究的意义本课题研究契合新课改精神，首...