ESP翻转课堂教学模式的优势分析王琦摘要：基于翻转课堂教学模式，以实证研究为基础，对“剑桥商务英语高级”（BEC-H）选修课进行试验教学并从教学效果、教师能力、学生能力及教学设备四个层面设置问卷，分析了翻转课堂在大学英语选修课教学中的优势，以期提升ESP翻转课堂教学模式的实施效果。关键词：翻转课堂；ESP；大学英语选修课；调查问卷；优势分析：G64文献标志码：A：1002-2589（2018）06-0207-02“翻转课堂”简单而言就是颠倒传统的知识传授和知识内化方式，即将知识传递放到课外由学生自主完成，知识内化则放到课内实现（张金磊等2012）。翻转课堂并不是简单地加入了视频等资源的传统课堂，也不是完全的自主学习，它颠覆了传统课堂的教学格局。因此，翻转课堂的实质是把课堂还给了学生，教师的角色也由知识的讲授者变为引导者、组织者。一、翻转课堂教学模式的特点我们可以从教师、学生、教学形式的角度来看下翻转课堂教学模式的特征。第一，教师层面。教师需制作教学材料、任务清单及扩展材料，并于课前发放给学生。其中，教学材料为教师重点准备内容，不局限于教学视频，也可以是教案、PPT等形式的教学材料。这有别于传统教学中将重点、难点在课上通过大量时间面授于学生，因此，翻转课堂模式下，教师将利用原本课堂讲授知识点的时间来检查学生课下内容完成情况、设计讨论话题并积极与学生互动。第二，学生层面。学生需要在课前浏览任务清单，将教师上传或分享的教学材料按照自身需求进行筛选、学习，以主动完成知识的内化，并在课堂上积极接受教师检测，就自学中遇到的难点与教师共同探讨。由此可见，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探求者及教师课堂任务完成的合作者。第三，教学形式。相比传统课堂，翻转课堂对教师的课堂掌控能力、信息技术的应用能力、学生的自学能力、师生的互动频率等要求更高。教学流程由“课前学生预习——课堂教师讲授——课后学生完成作业”改变为“课前学生自学——课堂师生讨论——课后查漏补缺”。学生在进行自主学习的过程中，对遇到的问题可通过在线交流平台随时发问，在学生解决知识点问题的同时教师通过监控手段及学生反馈，于课堂上面授难点及重点，并依据话题展开讨论。因此，翻转课堂营造了一个尊重、平等、自由的学术氛围，吸引学生的是主动参与、彼此投入、相互合作及共同交流。二、翻转课堂在ESP选修课教学中的优势分析ESP（EnglishforSpecificPurposes），即专门用途英语，起源于20世纪60年代后期，是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程（HutchinsonWaters;，1987）。另一个与之相对应的概念是EGP（EnglishforGeneralPurposes），即通用英语。Hutchinson和Waters认为ESP和EGP教学没有本质上的区别。ESP旨在培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。ESP的课程设置要满足学习者的实际应用，在教学内容上须与学习者所学专业相关聯，以适应未来职业需要，词汇和语篇等教学的重点应与特定的专业或职业相关，重点应放在语言运用上，并与EGP教学相互对照。Hutchinson与Waters把ESP分为科技英语、商业经济英语和社会科学英语三大类。具体课程可以是电子商务英语、外贸英语、国际金融英语、新闻英语、医学英语、法律英语、旅游英语、营销英语、学术英语、科技英语等。笔者于2016年春季学期对“剑桥商务英语高级”选修课进行为期一学期的翻转课堂模式试验教学，并于教学结束时通过问卷星采用微信形式发放“翻转课堂教学满意度”调查问卷。问卷共设置四个层面：教学效果、教师能力、学生能力及教学设备。共收回有效问卷110份，通过统计分析，总结得出翻转课堂在ESP选修课教学中的优势如下。（一）提升了学生的英语实际运用能力通过调查发现，有94.49%的学生认为“教师上传的教学补充材料对其在知识点的理解、分析与应用方面”“有帮助”或“很大帮助”。在翻转课堂授课模式对课堂参与度的提高程度方面，有65.13%的学生选择有“较大”或“很大”提高，27.52%的学生认为“有一点”提高，认为“几乎没有”提高的学生占7.34%。在翻转课堂模式下，教师的角色更接近...