“MOOC+翻转课堂”模式在理论力学课程教学中的实践与分析燕乐纬梁颖晶王菁菁孙作玉摘要：在深入分析MOOC和翻转课堂教学模式的基础上，讨论了在高校采用“MOOC+翻转课堂”模式教学的趋势，明确了其作为教学方式和模式的定位，指出翻转课堂教学模式在强调学生主体性的同时，并不否定教师在整个教学过程的主导性。“MOOC+翻转课堂”教学模式在广州大学理论力学课程中的成功实践表明，学生自主学习的意愿对该模式下的教学效果有非常重要的影响;课前自主学习效果和知识基础的差异性是实施这一教学模式所面临的最大困难;教师对各个教学环节的把握和掌控是“MOOC+翻转课堂”教学模式取得成效的根本保证。关键词：MOOC;翻转课堂;教学模式;教学实践：G642文献标志码：A：1005-2909（2021）03-0114-06随着网络信息技术在教学领域的大规模应用和智能终端的普及，大规模开放在线课程（Massiveopenonlinecourse，“MOOC”）和翻转课堂成为了课程教学研究的热点之一[1]。但是，各高校将MOOC资源应用于高校教学，采用翻转课堂模式授课并非一帆风顺。在教学模式的定位、教学过程的实施、教学效果的验证等方面，还存在很多需要深入探讨和研究的问题[2]。结合广州大学理论力学课程的教学实践，对所采用的“MOOC+翻转课堂”教学模式进行分析，对教学实施过程进行追踪，进而结合教学实践效果，讨论这一教学模式的得失，并对今后的教学改革提出相应的合理化建议。一、教学模式的定位作为在线开放性课程体系，MOOC并不是专为高校服务而产生的，其最初的目标是利用网络通讯技术，为全世界范围内潜在的学习者提供学习机会。因此，在MOOC兴起时，它被一部分人看做是对高校传统课堂教学模式的革命[3]。然而，MOOC在全世界大范围推广8年的实践证明，虽然的确有为数不少的社会学习者从MOOC的推广中受益，但各MOOC平台平均低于10%的结课率表明它在大众教育中所起的作用有限。相反，MOOC回归校园表明，与高校传统教学模式相结合才是MOOC未来发展的主要趋势[4]。翻转课堂强调学生在学习过程中的主体地位，提出了由传统的“课堂教师教、学生学”转变为“课前学生自主学习，课堂师生互动解答疑惑、汇报讨论”模式[5]，强调学生在“信息传递-吸收内化”过程中“吸收内化”的核心作用[6]。但是，翻转课堂概念提出以来，虽然得到了广泛的研究和小规模的实践，但仍然未能广泛开展。究其原因，这一模式的实施并非表面上那么容易，学生的学习效果也并非理论分析那样理想。学生学习的自主性、基础知识水平等差异将会对这一过程产生深刻影响[7]。这些事实促使人们对MOOC和翻转课堂在课程教学中的定位进行更加深入的思考。本質上，无论是MOOC还是翻转课堂，都是教学形式和模式层面的东西[8]，而教学的最终目的是改善教学效果，提高教学效率，让学生扎扎实实地掌握好所学知识。教学形式和模式都应该为这一终极目标服务，以教学效果为评价教学的最高标准，而不是将教学模式的更新当成是教学改革的最高目标和评价标准。此外，翻转课堂模式强调学生在教学过程中的主体性，并不意味着一定要弱化教师的主导性。对于知识基础水平参差不齐的大部分普通高校的本科生而言，采用翻转课堂模式授课，更需要在教师深入细致的指导下才能取得良好效果。事实上，翻转课堂的理念更接近于研究生甚至博士生的培养方式。开放性的知识资源，畅所欲言的讨论式学习，有利于思想的碰撞和知识的深入理解[9]。将这一学习模式引入本科教学，无疑是高校教学的一场革命，对于培养学生主动获取知识的能力和严谨的理科思维意义深远。但是，基于本科生基础知识和思维能力现状，如果不加修正地将其生搬硬套到本科教学中，难免会产生偏差。翻转课堂的核心内容之一就是学生课前自行上网寻找资源，自主学习。但网络上的学习资源是海量的，而且玉石杂糅，芜菁并存[10]。如果教师不予以指导，刚刚进入高校一、二年级的本科生很难从这些资源中筛选出与自己所学知识相关的内容。此外，在知识大爆炸时代，各学科的知识都在进一步走向精细化，这也给学生的自学带来了一定的困难。例如：同为理论力学课程，理科的理论力学和工科的理论力学，其研究的出发点、侧重点、研究对...