学习分析技术在微课教学模式中的应用朱文杰摘要：微课作为一种网络化程度高且不受时间与空间限制，支持多种学习方式的有效资源备受关注。本文将学习分析技术与微课相结合，研究了学习分析技术应用于微课的优势，分析了基于学习分析技术下的微课教学平台的搭建模式。关键词：微课学习分析技术平台搭建教学模式随着教育资源逐渐开放、共享和多元化，教育资源形态呈现碎片化、微型化、主题化的发展趋势。微课程的教学实践开始在全球范围内兴起，并成为基于网络平台获取知识的重要载体。随着个性化学习及自主式学习理念的不断发展，现代化信息技术的日益普及，为满足学习者随时随地学习及终身学习的需求，微课应运而生，逐步兴起。微课本身可以作为课堂教学的一部分，也可以作为一种半结构化，是易于更新、扩充和组合的新型教学资源，因此越来越多的研究者开始关注微课程的研究。目前，关于微课程的研究大多仍在阐释其理念与应用前景，故需要对实践中的微课程模式进行深入的审视与总结，以期为微课程理念如何更好地促进学生学习寻求启示。学习分析技术在网络微课中大有可为，不仅有助于监控学习过程，还可以保障教育质量。同时，学习分析技术的开展有赖于系统化、结构化的海量数据，恰好网络微课由于其全面采用学习管理系统和教育管理信息系统，可以积累大量的系统化、结构化数据。因此，将学习分析技术应用于微课教学模式中是非常有意义的。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---一、微课的概念微课是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯于2008年提出的。微课呈现的是以在线学习或移动学习为目的教学内容，时长一般为13分钟，突出关键的概念、主题和活动，引导学生利用网络，根据所提供的资源和活动，建构自己的知识。国内最早提出微课概念的是胡铁生，其主要的思想是为了解决现有的各种教育资源利用率较低的问题，提出了一种新的教学资源载体微课，而微课的核心是课堂教学视频[1]。其是按照实际教学的要求，把微视频作为主要的载体，主要反映的是在整个教学过程中，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。可以从五个不同的维度来区分和理解微课，分别是学习空间、学习方式、运行方式、内容载体、生态构成。微课具有短小精悍、主题突出、资源多样、交互性强、半结构化的特征，特别适合手机、平板电脑等移动设备，是多种资源构成的、基于网络的、不受时间和空间限制的、支持多种学习方式的微课程资源[2]-[3]。二、学习分析技术的概念2011年地平线报告中出现了一个新的名词“学习分析技术”，指出学习分析技术将广泛地应用于高等教育，引发高等教育的一次变革。2011年2月，在加拿大举行了首届学习分析技术与知识国际会议，其中提出了学习分析的定义，即学习分析是测量、收集、分析和报告有关学生的学习行为及学习环境的数据，用以理解和优化学习及其所产生的环境的技术的总称[4]。也就是说，学习分析是对学习群体的学习平台中的零碎的、随机的数据进行系统的收集、存储、筛选、提取；并且对数据进行分析，从而评估、预测学习群体的学习状态和学习效果，使学习者、教育者及教育管理者可以有依据地优化教学资源、教学过程和教学环境等实践分析的技术[5]。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---学习分析的核心是收集相关的分析数据，目的是评估、预测学习群体的学习状态和学习效果，最终目标是提供个性化的学习支持。无论是从学习分析定义还是学习分析的要素组成来看，学习分析是一个循环的过程，是“收集—筛选—分析—预测与反馈—收集”的一个过程。其中收集的数据包括课程数据，即与学习相关的数据，如课堂活动资料或音视频、课堂作业、考试等。还包括学习者自身的数据，如学习者的博客、QQ等社会性软件所产生的数据，以及移动终端、学习管理系统等软件环境下所产生的数据。三、学习分析技术应用于微课的优势1.提高学生的学习效率传统学习方式除了受到诸如教师、教材、周边环境的影响外，同时难以发挥学生的主观能动性进行学习...