《园林植物栽培养护学》模块教学的研究李强何淼孙颖摘要：“园林植物栽培养护学”模块教学，以培养学生的专业技能和创新思维为首要目标，以满足社会和企业对学生的能力需求为目的，设置了6个教学模块，建立以学生为中心的教学情境，通过现场教学、项目教学、讨论式教学等手段，利用多媒体和虚拟仿真技术，引导学生掌握园林植物栽培养护学实践技能，驱动了学生创新思维的培养。关键词：模块教学;教学改革;“园林植物栽培养护学”：G640文献标识码：A：1002-4107（2021）09-00-02“园林植物栽培养护学”是东北林业大学园林专业课程体系的核心课程，课程的教学目标是使学生了解园林树木栽培技术的基本知识，掌握园林树木栽培与养护的基本技能，具备敏锐的观察与思维能力，从而培养学生可以独立分析和解决园林栽培养护工作中实际问题的能力。然而，在以住的“园林植物栽培养护学”的教学过程中，实践教学往往存在滞后性，即先进行理论教学然后再进行实践教学。在这种教学模式下，学生在学习理论知识时因为缺乏实际操作的支撑，往往无法真正理解技术的要点，而且单调的理论学习也无法充分调动学生的学习积极性;同时，在后期进行实践教学时，学生因为前期理论知识掌握不透彻，导致其在实践操作过程经常会出现各种混乱和错误。教师在有限的实践教学时间内更多的对学生的操作进行纠错，而无法深入地让学生理解和掌握实际技能。“模块”是个外来词，有多种不同释义，在教学领域中它指的是为了实现某一个教学目标，在同一学科内部按特定主题所划分的独立的学习单元[1]。“模块教学”是以课程教学目标为中心，将课程体系按照内在逻辑关系整合成不同的模块单元，集合多重资源与选择性，从而实施开放、有序的教学过程[2]。在模块教学中，教师能够在顾及学生原有积累和学习需求的基础上，精选学习内容，为挖掘学生潜能创设一个更为广阔的学习环境[3]。与传统教学相比，模块教学的目标更明确，方法更为丰富，内容更为多样，模块教学的灵活性、整合性和实践性能够加强理论知识与实际技能的结合，加强与其他学科的沟通，从而使学生具备在未来的实际工作中解决问题的能力和品质。高校人才培养目标应具备时代性和前沿性，在我国当前提倡创新型社会的大背景下，高校应培养具有创新精神和实践能力的创新型高级人才[4]。在高等教学中采用模块教学的方式，可以强化教学体系中的结构性、框架性、连接性和实用性等特征，这有助于学生对学科知识的记忆保留，并促进学习的迁移[5]。文章针对东北林业大学园林专业的“园林植物栽培养护学”课程所进行的模块教学进行探讨，旨在为高校园林专业的栽培类课程模块教学的实施提供参考。一、模块教学设计（一）模块设计原则模块教学的设计中首先要树立明确的教学目标，所有的模块单元都应围绕这个统一的目标而展开，并且彼此紧密联系。在这个信息革命、各学科相互交叉的年代，模块教学设计中更应注重内容的多样性、学科间的交互性，与现实的需要和学科的发展紧密结合在一起，从而实现教学内容的动态性。在教学过程中要树立学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，使学生在不断的探索和修正中构建和完善自身在本学科的知识体系。（二）课程模块教学的构建“园林植物栽培养护学”的教学内容主要分为2个教学单元：植物栽植和植物养护。园林植物的栽植是后期进行养护的基础，良好的养护是植物栽植成活的保证，二者紧密相联，相辅相成。在2个教学单元中根据施工的流程和环节又可以分为不同的模块进行教学，在植物栽植单元可以分为植物挖掘和植物定植2个模块，在植物挖掘模块中又分为祼根挖掘和带土球挖掘2个子项目，在植物定植单元中又分为植物栽植和栽后管理2个子项目。在植物养护单元可以分为土、水和营养物质管理，修整和整形，树洞修补，灾害防治等4个模块。二、模块教学实施（一）突出实际应用，促进理论和实践教学融合突出实际应用，使学生掌握生產实践技能是“园林植物栽培养护学”课程的主要教学目标。只有在教学过程中将教、学、做有机的融合在一起，才可以真正实现课程的教学目标。在模块教学实施过程中，教师尽量把课堂安排在园林种植工程现场或园林绿地中，实现理...