中国大学生学习投入的内涵变化和测量改进来自“中国大学生学习与发展追踪调查”的探索摘要：自2008年起，清华大学的研究团队一直致力于推动中国大学生学习投入研究的发展。在此期间，学界关于学习投入的概念发生了深刻变化，形成两组重要的内涵维度：一是基于个体的学习投入和基于互动的学习投入；二是行为投入、情感投入和认知投入。本研究结合两组维度提出理解中国大学生学习投入的新框架，并配合CCSS对测量工具的改进，验证了新框架下的学习投入结构具有良好的效度和信度。关键词：中国大学生，学习投入，概念内涵，测量工具一、引言本科教育作为大学的根和本，第一要务是人才培养。2018年6月召开的新时代全国高校本科教育工作会议指出要坚持“以本为本”，推进“四个回归”[1]。同年10月，教育部出台《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，强调本科教育要以促进学生全面发展为中心，在注重“教得好”的同时更注重“学得好”[2]。面对这一国家重大需求，如何评价本科教育的现状，如何发现问题，改革教育教学，提升人才培养质量，成为中国高教研究者亟需解决的命题。在探索解决方案的过程中，大学生学情调查作为质量治理体系的组成部分发挥了举足轻重的作用[3]。其中，由清华大学教育研究院主持的“中国大学生学习与发展追踪研究”（ChinaCollegeStudentSurvey）在扎根中国高等教育情境的同时，充分吸收国内外的前沿学术成果，在概念内涵、工具开发和实证分析等方面积极推动学习投入（studentengagement）研究的发---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---展。本研究通过总结学习投入概念内涵的发展变化，提出理解中国大学生学习投入的新框架，并使用CCSS的工具和数据进行信效度检验，力图在已有基础上继续丰富国内关于大学生学习投入的研究，为我国本科教育人才培养质量评价提供新思路和工具。二、学习投入概念内涵的变化近年来，学习投入已成为国内外学者共同关注的研究领域。一项针对高等教育SSCI高影响因子期刊的研究显示，在2008—2017年的国际高等教育研究中，“studentengagement”在前十个高频关键词里位列第八[4]，其重要性和影响力可见一斑。在国内，通过中国知网的指数功能对“大学生学习投入”进行检索分析发现，该领域十年以来篇名包含此关键词的中文文献数量和环比增长率均有大幅提高。（见图1）在此期间，国内外研究者围绕学习投入的内涵展开了持久而深入的讨论，学习投入的内涵在各方观点的碰撞中被不断重塑，其变化主要体现在两个方面。1.学习投入的内涵经历了从“个体投入”到“个体投入+院校环境”[5]、再到“基于个体+基于互动”的螺旋式发展。从最初的“任务时间”[6]“努力质量”[7]“学生参与”[8]到“学术与社会融合”[9]114，学习投入的含义由学生个人时间和精力的付出，延展至院校环境对学生产生的影响。“全美大学生学习投入调查”（NationalSurveyofStudentEngagement，以下简称NSSE）相关研究指出，学习投入的本质是学生行为与院校环境的交互作用，其中既包括学生个体付出的时间和精力，也包括院校为增加学生学习投入所实行的政策和活动[10]。由此可见，NSSE定义的学习投入具有“双主语”的特点，即“学生”和“院校”都是投入的主体。这一特点也反映在测量工具中。在NSSE问卷里，一部分题项用于测量学生参与教育活动的情况，另一部分题项则通过学生对院校环境的感知、考察大学吸引学生参与这些教育活动的程度。虽然这样的定义和工具有助于诊断院校的教育实践，却在一定程度上模糊了相应的学术概念。多个研究批评NSSE不能正确地区分学习投入本身与其影响因素——究竟哪些内容是学习投入本来的含义、哪些内容是影响其变化的因素，两者彼此纠缠，造成理解上的混乱。鉴于此，越来越多的研究倾向于把两者区分开来，将院校主导---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的因素（如课程学习要求、校园环境条件）作为影响学习投入的条件，将学生开展的活动（如学习课程、与教师互动）作为学习投入本身的含义[11-13]。这一做法将学生投入的“双主语”变为...