高校教师幸福感研究综述高校教师幸福感研究综述摘要：介绍了幸福感与幸福指数的起源与概念，梳理了高校教师的幸福感的组成要素，总结了高校教师幸福感的总体研究状况，概括了不同学者对高校教师幸福感的影响因素，丰富了高校教师幸福感的研究，为后续研究提供了相关资料。关键词：高校教师；幸福感；综述一、概述幸福感是指人类基于自身的满足感与安全感而主观产生的一系列欣喜与愉悦的情绪。有关幸福的研究起源于20世纪70年代南亚的不丹王国，国王旺楚克提出“政策应该关注幸福，并应以实现幸福为目标”。“不丹模式”随即引起了世界的关注，在全世界范围内形成热潮[1]。（一）主观幸福感主观幸福感（SubjectiveWell-Being，SWB）又称“幸福指数”，既是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断，又是对于生活的主观意义和满足程度的一种价值判断，是人们对其生活质量所做的情感性和认知性的整体评价，表征了个体对生活质量的主观满意度和心态健康度。主观幸福感是一种心理体验。也就是说，人们的幸福指数并不完全取决于实际发生的情况，关键在于人们对既定事实在心理上做出的反应和情绪上的判定。SWB是一种主观的、整体的概念，同时也是一个相对稳定的值，它是测量相当长一段时期的情感反应和生活满意度。在20世纪60年代晚期到80年代中期，主观幸福感的测量成为心理学发展的热点。20世纪80年代，我国开始对幸福感的研究，除对城市居民的普查外，主要集中在对一些特定群体或者特殊年龄段人群上的主观幸福感研究[2]。（二）高校教师幸福指数的构成幸福感是个体依据自己设定的标准对其生活质量所作的整体评价，是主体与现实生活情境的协调及自我达到完美统一的自我认同及自我欣赏的感觉，并由此而产生的积极情感占优势的心理状态。对幸福的研究越深入，涉及的因素就越多，影响幸福感主要的因素有：生理因素、心理因素、环境因素以及它们之间的交互作用等。对于高校教师幸福指数的研究，主要从性别、年龄、岗位、职称、学历、收入、工作条件、工作群体、自我实现、家庭婚姻、居住环境、身心健康、人格特征、学校类型、从事专业、生活事件、体育锻炼等维度进行展开。二、高校教师幸福指数的研究状况20世纪90年代，我国学者开启了教师幸福感的研究。1997年，叶澜的《让课堂焕发生命的活力》开启---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---了我国对教师幸福的研究。20XX年，檀传宝的《教师伦理学专题》将教师幸福论作为专题进行了系统的研究[3]。同年，刘次林等的《幸福教育论》较为系统全面的研究了幸福的组成，幸福的失落与重新构建[4]。到20XX年后，综合幸福论与高校教师群体两个要素，对高校教师的主观幸福指数逐渐展开了较为系统的研究。（一）研究成果越来越多以“高校教师”和“幸福”为关键词，在中国学术期刊网（CNKI）中检索，其中，20XX年61篇，20XX年57篇，20XX年64篇，20XX年68篇，20XX年59篇，20XX年半年34篇，20XX年半年34篇。从20XX年开始，我国对高校教师的幸福感的研究出现了跨越式增长的势头，研究成果越来越多。（二）指标体系多样化根据不同的研究对象，设计不同的评价指标体系，构建相应合适的指标体系。如姜艳通过自编量表从领导关系、躯体健康、从业动机等八个指标来测量教师的职业幸福感[5]，王传金则利用职愿望、在职状态、工作能力、人际关系、收入状况等九个指标测量教师的职业幸福感[6]，漆莉莉和吴卫青构建了身心健康、家庭幸福感、工作及收入、个人价值实现和人际关系等五个指标体系研究高校教师主观幸福感[7]。杨蓉则从个体状态、家庭幸福、学校生活、社会交往四个方面设计测量高职教师主观幸福指数指标体系[8]。（三）调查问卷差异化从已有的研究成果来看，对高校教师主观幸福感的研究主要借助调查问卷量表，分析影响主观幸福感的的主客观因素。目前研究的问卷量表可分为三种：（1）直接借用国外权威的研究量表。例如：林贵东，陈丽霞（20XX）的《高校教师工作幸福感、工作压力、职业倦怠的现状调查及对策研究》中，对教师工作幸福感的研究直接采用美国国立卫生统计中心制定的总体工作幸福感量表（General...