“互联网+管理会计学”教学一体化改革研究初探杨行翀沈逸萌摘要嘉兴学院进行的“互联网+管理会计学”教学改革是一体化综合性改革，是一种全方位的新型教学改革，改变了传统填鸭式教学方式，转变了学生和教师的角色，调动了教师改革积极性和学生学习主动性。这种改革是在“互联网+”背景下，构建线上线下混合教学模式，推动应用型高校财会专业课程教学方式和人才培养理念革新的一次探索与思考，值得广泛关注。关键词“互联网+”;管理会计学;教学一体化;课堂设计：F234.3：ADOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.10.18在中国会计教育专业委员会和正保远程教育集团的支持下，嘉兴学院会计学专业围绕如何实现移动网络技术与高等教育的有机结合，构建线上线下混合教学模式，推动“互联网+”背景下一体化综合教学改革等展开探索。2016年嘉兴学院成为全国首家开展“互联网+会计”教学一体化综合改革试点单位，主要针对会计学专业8门核心课程（会计学原理、中级财务会计学、高级会计学、成本会计、审计学、财务分析、管理会计和财务管理）展开教学改革试点。嘉兴学院正在进行的“互联网+会计”一体化综合教学改革是一种全新的改革，尝试将现代科学技术运用到传统会计专业课堂教学过程中，转变教师和学生角色，改变教学方法，线上线下共同努力，提升学习效果，培养学生自主学习能力和创新精神。管理会计学作为改革课程的组成项目在2018-2019学年第一学期开始了第一轮教学改革尝试。1“互联网+管理会计学”教学一体化改革的课堂设计创新1.1“互联网+管理会计学”教学一体化改革课堂设计步骤“互联网+管理会计学”教学一体化改革的课堂设计是教学改革的第一步。一般来说教师需要进行三步设计：第一步课前需要为学生推送视频和练习。正保“互联网+”理实一体化教学平台提供的视频内容、习题范围和本校教学大纲以及学生学习水平并不完全一致，所以教师需要提前观看视频和熟悉平台练习，并推送合适本校学生的视频和练习。第二步是课堂组织设计。教师需要对课堂上80分钟进行有效设计，包括如何使用平台资源有效导入课程内容，对课堂分组讨论（或头脑风暴）的主题进行确定，设计好讨论的时间、分组的人数、教师的评分比重和金豆数（金豆数越高代表平时分数越高），确定好推送的课堂测试题的内容和数量等。根据问卷调查和教师实践，一般来说课堂分组讨论、头脑风暴等活动的时间控制在20分钟以内效果比较好。第三步是对学生课后任务进行设计，比如布置课后练习，推送课外延伸阅读、要求撰写小报告，完成相关案例分析等。当然，课后作业和练习等都主要通过“互联网+”平臺完成，都需要设置合适的金豆数，学生的答题正确率和答题数量越高，金豆数量越多，平时分越高。1.2“互联网+管理会计学”教学一体化改革课堂设计内容在开展教学改革之前，主讲教师应该熟悉管理会计学课程教学重点、难点以及哪些内容适合开展教学改革。课堂上进行教学活动，尤其是分组讨论或头脑风暴的主题应该具备可探讨性和趣味性，比如一些有争议的观点，典型的成败案例等。事实上，管理会计因缺乏统一性和规范性而区别于财务会计，更适合进行各类讨论类型的课堂活动。这些知识点分布广泛：可以从变动成本法和完全成本法的全面比较入手;可以从本量利分析数量工具的使用入手;可以从利用短期经营决策工具解决实际问题入手;可以从使用作业成本法优势入手;可以从大型国企采用全面预算案例开始讨论;可以从比较热门的平衡计分卡、EVA等业绩评价和考核等角度进行讨论展开活动。针对讨论主题我们通过问卷调查从学生角度有了更加明确的答案——学生认为，在管理会计学课程内容中的变动成本法、本量利分析、短期经营决策、预算管理最适合开展课堂活动，选择比例都超过了70%，其次是责任会计的相关内容。这一调查结论和教师课堂设计前的初步判断基本一致。在课堂内容设计中，对于随堂测试的题型、知识点、数量的设计也很重要，既要能准确检测学生掌握知识的情况，又要能和课程学习重点难点很好结合起来，需要教师认真思考和设计。所以说在课堂80分钟内，教师主要承担的是课堂活动组织者和协调者角色，重点把握课堂讨论及活动内容、进度和...