中国20年学术职业研究的探索路径与结构解析(2)研究方法。第一，研究主干中实证与规范研究比值明显超过学术职业群体研究部分比值的是学术职业认知研究、学术群体特征研究(333.33%、100%)，而学术群体发展研究、学术群体流动研究的实证比重相对偏低(73.91%、23.08%)。第二，枝节中实证研究比重较大的则是学生的学术职业认知研究、学术群体的职业收入研究、学术群体发展现状、学术群体发展的影响因素、学术群体的发展困境研究(900%、100%、100%、80.00%、66.67%)，而学术群体的职业角色研究均属实证研究(2/0)。同时，除学术群体的职业权益研究与流动属性研究无实证外，其他枝节均占一定实证比重。这说明我国学术职业群体研究方法具有明显的实证特点，尤其是主干中学术职业认知研究、学术群体特征研究，以及枝节中学生的学术职业认知、学术群体的职业角色、学术群体的职业收入、学术群体发展现状与影响因素等研究。这些研究中的实证比重均明显超过学术职业研究整体的实证比例，也明显大于学术群体研究部分的实证比重。(3)研究趋势。第一，1997～2001年国内学术职业群体研究尚未兴起。第二，2002～2006年学术职业群体研究以学术群体发展的困境、影响因素等问题探索兴起。第三，2007～2011年群体研究在此基础上新拓展了学生与教师的学术职业认知研究，学术群体的发展现状、发展途径研究，学术群体的流动状况、流动原因、流动影响等研究。第四，2012～2016年群体研究中大学教师的学术职业认知暂无新探索，而学术群体的职业收入、职业角色、职业权益及流动属性等问题开始受到关注；本硕博学生的学术职业认知研究，学术群体发展问题研究(包括：发展现状、途径、困境、影响因素)，学术群体流动问题研究(包括：流动状况、原因、影响)等持续深化。总之，学术职业群体研究趋势整体呈增长状态，尤其是学术群体发展、学术群体流动、学术群体特征等研究及其内部系---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---列问题研究的增长趋势较明显。值得注意的是学术群体发展困境研究也在持续深化。(四)学术职业文化研究编码发现：以学术职业文化为研究对象的研究可归纳为5个主干和9个枝节，总体占比14.83%；实证与规范研究比值为3.33%，小于整体比值(29.01%)；近二十年每隔五年研究比例依次是0、9.09%、18.45%、11.83%，呈先增后降趋势。(见表5)表5学术职业文化研究编码结果树状节点与子节点材料来源实证规范材料来源数年度比值与深化趋势(%)1997～2001(N1=2)2002～2006(N2=11)2007～2011(N3=103)2012～2016(N4=93)学术职业文化研究3113009.0918.4511.83A.学术职业知识303001.941.08知识影响303001.941.08B.学术职业伦理10010004.855.38内涵特质606002.913.23失范问题505001.943.23C.学术职业环境514001.943.23环境状况312001.941.08危机问题312000.972.15D.学术职业精神1001009.095.833.23精神气质202001.940---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---价值理念80809.093.883.23E.学术职业使命606004.851.08教师使命202000.971.08大学使命404003.880(1)研究内容。第一，学术职业研究主干由学术职业知识、学术职业伦理、学术职业环境、学术职业精神、学术职业使命等研究构成，其研究比例分别占总体1.44%、4.78%、2.39%、4.78%、2.87%，以学术职业伦理与精神研究相对较多。第二，学术职业文化研究枝节由学术职业知识影响，学术职业伦理的内涵特质、失范问题，学术职业环境状况、危机问题，学术职业的精神气质、价值理念，教师与大学的学术职业使命等研究构成。研究比例较高的是学术职业的价值理念研究，学术职业伦理的内涵特质及失范问题等研究(3.83%、2.87%、2.39%)。这说明我国学术职业文化研究内容聚焦学术职业伦理与精神问题，尤其是精神中的价值理念和伦理中的内涵特质及其失范问题。同时，大学与教师的学术职业使命、学术知识影响、学术环境与危机状况也引起学者反思。(2)研究方法。第一，学术职业文化研究主干中实证与规范研究比值仅有学术职业环境研究(25.00%%)明显超过学术职业文化研究部分比值，其他主干均为规范研究且暂无...