中职创业课校本教材《创业，我能行》的研究与开发钱意飞[摘要]创业教育课程是中职院校开展创业教育的平台。中职院校要从生源实际出发，充分考虑创业教育的目标与层次需求，以知行统一的教育思想为理论引领，开发中职创业教育校本教材，孵化富有创业精神的“小企业主”。[关键词]中职学校；校本创业课程；模块化课程[]G712[文献标志码]A[]2096-0603（2018）16-0041-01联合国教科文组织将创业能力称为“学习的第三本护照”，具有重要的地位。2014年李克强总理在公开场合发出了“大众创业、万众创新”的号召。对大部分职业学校的学生来说，他们毕业后直接面临着工作，“培养能当老板的学生”将给职校生带来更多的希望和憧憬。学生创新创业能力的发展和形成离不开有效的创业课程。创业课程不仅传授给学生一整套创业相关知识，同时，借助具体的创业平台，把握身边有限的创业机会，从而提高就业能力和实际就业质量。一、中职创业教育课程建设现状我校自2010年开始在高二年级开设创业课程，每周一课时，共计40课时，所用的课程教材是《光华创业教程》。本人深入开展创业教育7年以来，毕业的学生中也出现了若干个“小老板”，但在教育教学过程中，还是发现了不足。（一）中职创业教育缺乏课程体系各类中等职业学校在前几年就意识到创业教育在学校教中的重要性，并相继以选修课或必修课的形式开展创业教育，但涉及的范围小。以我校为例，创业教育课程仅仅在德育课程中安排了1个课时的内容。（二）创业教育的课程内容缺乏地方特色创业教育教材千篇一律，教材的开发还缺乏区域特色和校本特色。（三）创业教育体验不足，主题活动实践模式少以实践为主的创业教育，应该让学生以行动为导向，使其在实际教学中，不断发现学习。走访好几十所中职学校，我发现，大家的创业教育实践不尽相同，都是创业一条街、创业义卖等，学生只是业余时间在店里进行管理，并没有投入经营。而且，这些实践形式只是小打小闹，没有形成一定的规模，也不具有持久性。另外，在中职学校中，创业教师一般由德育教师担任，充满狭隘性。通过匆匆两个星期的创业课程培训就走马上任，在课程上传授给学生的也只是一些理论，学生对创业缺乏感性认识，缺乏创业兴趣和能力。二、中职创业教育校本课程开发思路（一）以创业目标为导线设计课程体系创业的过程是复杂的，它包含了各方面的知识和能力，还涉及心理品质等各方面的素质。（二）以学校和地域特色开发创业课程教学内容依托学校团委的创业资源，联系学校就业处，深入开展具有校本特色的创业课程体系。依靠宁波这个创业之都的大氛围，充分挖掘创业实践基地。第一部分从认识自我开始，去初识创业，以三江弄潮儿和身边的创业者为榜样，激发创业兴趣。紧接着让学生了解如何组建公司、识别商机、学会营销、懂得财务、认识品牌，最后培养学生肩负社会责任的意识，为走入社会做准备，学习的评价方式是撰写商业计划书。三、中职创业教育校本课程实践（一）案例教学为主，充分调动学生的创业激情《创业，我能行》作为我校创业课的校本教材，写入了大量的校本案例。如，沧海十年的彭天斌、行走天涯路的屠浩达、踏实做事的陈野……这些都是身边真实的案例，这是我们学校的优秀毕业生，这些鲜活的案例更具说服力，更能点燃学生的创业激情。（二）模拟创业与实战创业相结合在学校的太极广场，以班级为单位，每月都会举行“创业一条街”活动。在融创园上，共有手工制作类、公共服务类、生活创意类等8家店铺，分别由各专业部结合自己的专业特色开设。模拟创业与实战创业相结合，让学生对创业的具体过程有深切的了解和体会，明确创业目标，激发创业的责任感。（三）社团活动模拟企业化管理和经营学期初，学生可在选课系统选择自己喜爱的课程进行为期一个学期的学习，保留社团原有的运营模式，将企业管理和经营融入其中，使学生获得企业管理与经营的经验。（四）创业文化的熏陶宁波是一个具有创业文化的城市。“不怕苦、敢冒险、敢为天下先”的甬商精神一直延传至今。在课程中，通过知名企业家创业历程介绍，使学生以此为榜样，将自主创业、艰苦奋斗、敢于冒险、求实奋进的创业精神传承下去。与...