我国大学办学特色研究的局限性及其分析摘要：随着教育部第四轮本科教学水平评估工作的结束，高教理论界有关大学办学特色的研究渐趋冷清。现有办学特色研究不仅存在着跟风现象和功利性目的，而且忽视了其动力。将高等教育哲学及大学理念、办学理念纳入视野，是把大学办学特色研究推向持久深入的关键所在。关键词：大学办学特色研究，理念，高等教育哲学基金项目：2012年北京信息科技大学高教研究立项课题(项目编号：2012GJYB20)。我国高教理论界曾一度掀起了大学办学特色研究的热潮，这既是理论界对中国大学发展面临问题的积极思考，也是对教育部本科教学水平评估工作的回应。随着教育部第四轮本科教学水平评估工作的结束，近两年有关大学办学特色的研究趋冷。但我国大学发展现状表明，办学特色的理论研究远未完成，办学特色的实践亟待完善和深入。正视办学特色研究遇到的问题，进一步拓展办学特色研究的广度和深度，是当前高教理论界的重要任务之一。一、我国大学办学特色研究的背景和实质国内高教理论界关于大学办学特色的研究，是随着大学评估中办学特色项目的提出而兴起的。1990年，原国家教委颁布了《普通高校教育评估暂行规定》，其中有“在保证基本教育质量的基础上办出各自特色”的要求。这是在国家层面上首次明确提出大学办学特色这一概念。1999年1月，教育部启动了本科教学工作优秀评估，要求提供“办学传统与特色”项目报告。2002年，教育部颁布文件组织开展普通高等学校本科教学工作水平评估，将合格评估、优秀评估、随机评估结合起来，并实施了新的评估方案，对各类院校都有“特色项目”要求。2004年8月，教育部颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---估工作方案(试行)》，也明文规定各参评学校要有“特色项目”。5年之后的2008年，本轮评估工作基本结束。与大学评估过程相呼应，中国高教理论界对大学办学特色的研究，也经历了兴起、高潮以及退潮的过程。在中国知网以“大学办学特色”为主题进行检索，可以发现关于大学办学特色方面的研究论文数量曲线呈现明显的马鞍形。教育部未要求提供“办学传统与特色”项目报告之前，每年只有1-3篇研究论文；在2002年教育部出台新的评估方案并明确提出“特色项目”要求之后，以大学办学特色为主题的研究论文骤然增多，且呈现逐年增多趋势：2003年16篇，2005年46篇，2006年61篇，2007年71篇，2008年67篇，2009年73篇，2011年74篇，之后的2012年骤减至39篇。2013年虽略有上升，达到47篇，但也未达到2006-2011年的平均水平。由此可以看出，在国家提出大学评估政策之前，大学办学特色并未引起研究者的广泛关注；本科教学水平评估设置“办学特色”项目，催生了高教理论界对大学办学特色的关注，大学办学特色研究呈一时之盛；而随着评估的结束，大学办学特色的研究迅速趋冷。实际上，满足教育部本科教学水平评估提出的“办学特色”项目要求，赢得“优秀”的评估等次，只是办学特色研究的任务之一，而且不是根本任务。办学特色研究还应该正视下列问题：(1)中国高等教育经历了超常规发展，大学的发展速度与理论准备不相适应，大学出现了千校一面的雷同局面，严重阻碍了大学的创新发展。(2)大学竞争日趋激烈，招生和就业成为大学的主要任务之一，大学有无办学特色成为大学求生存的手段和目的，成为学校发展的生命力所在。(3)社会公众对高等教育的需求发生了变化，形成个性鲜明的办学特色、满足公众多样化的教育需求，成为大学的社会责任。遗憾的是，当前的大学办学特色研究远未达到广泛深刻的层次，千校一面的现状没有得到根本改观；与大学办学特色相关的问题尚未厘清，高等教育哲学、大学理念阙如现象仍然存在；大学办学特色的实践有待深入，办学特色建设大多停留在口头上。大学办学特色研究的兴起和趋冷说明，一方面，中国高等教育的理论研究保有足够的敏感度和灵活性，能够捕捉现实需要，适时展开；另一方面，也可以看出办学特色的相关研究不是根据大学自身发展的需要，也没有遵循研究本身的逻辑，而是为了因应评估的需要，评估结束了，研究的热情...